讀給教師的一百條建議摘錄與思考(編輯修改稿)
2025-07-22 11:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生的注意力才能保持高度集中，才不會感到疲憊不堪，因此也就不會走神。◆摘錄：《請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》：為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時候會遇到落伍無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？這是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域 ── 腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。我們不妨打個比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的 7 歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了 5 桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來 20 桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠 20 桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個學(xué)生對教材感知、理解、識記得快，在記憶中保持得長久而牢固；而另一個學(xué)生的腦力勞動進行得就完全不同：對教材的感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固。▲感悟：說到這里，我腦中出現(xiàn)一個問號，我們真的“認識”自己的學(xué)生了嗎 ？曾經(jīng)以為知道學(xué)生的姓名、知道學(xué)生的家庭，大概了解他們的家庭成員情況，并且隨著學(xué)習(xí)生活逐漸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣就算是認識了學(xué)生，其實這還遠遠不夠。了解學(xué)生的自身素質(zhì)條件，智力條件以及學(xué)習(xí)生活的能力，比知道他的姓名更加重要，在平時的工作中，所有教師都希望自己的學(xué)生非常優(yōu)秀，總是要求所有的學(xué)生都達到同樣的水平，我們忽略了學(xué)生之間存在的差異性，我們會承認學(xué)生之間的水平是參差不齊的，但是往往到了真正的學(xué)習(xí)和生活中，我們又會把這重要的一點忽視了，這就導(dǎo)致我們常常犯這樣的錯誤，毫無疑問，對能力較差的孩子形成了一種惡性循環(huán)。這時候，我會問自己：為什么不能允許他犯錯呢？只要他比以前有進步了，哪怕進步的不是特別明顯，這看似小小的進
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1