最新答案答案幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)形成性考核冊(cè)作業(yè)(編輯修改稿)
2025-07-21 05:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。10．如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動(dòng)按學(xué)科（領(lǐng)域）分門(mén)別類，便于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動(dòng)，弱化的是該學(xué)科本身的知識(shí)和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合。11．不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的？.根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，在幼兒園具體教育實(shí)踐中，主要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動(dòng)，組成了一個(gè)連續(xù)體，具體有以下四類：1）“單一科目”教學(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)，決定內(nèi)容，是單一技能或概念的學(xué)習(xí)，是高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)；2）主題教學(xué)活動(dòng)：教師教學(xué)，決定內(nèi)容，或幼兒根據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起的活動(dòng)，是中等結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)；3）方案教學(xué)活動(dòng)：由兒童或教師發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在答復(fù)兒童提出的問(wèn)題，以兒童的興趣為導(dǎo)向；結(jié)構(gòu)化程度低；4）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：由兒童發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導(dǎo)向，是低結(jié)構(gòu)的、綜合性的教育活動(dòng)。三、分析題1如果一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、強(qiáng)調(diào)教師 向兒童教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。課程目標(biāo)注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動(dòng)結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識(shí)和技能；課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系加以選擇和組織；課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過(guò)傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；課程評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式。2. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。受皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。3. 請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。按照這種分類方法，游戲活動(dòng)是“無(wú)結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)。以這種分類方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說(shuō)明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，都可以在從無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。作業(yè)3一、名詞解釋幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。行為目標(biāo)，是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。生成性目標(biāo)，指在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特征是過(guò)程性。
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