【文章內(nèi)容簡介】 與物質(zhì)化之間的矛盾。背離社會主流的生命教育只會走向狹隘、偏頗和膚淺。急功近利，貪婪自私，懶惰不孝等依然為時代所不取?！皹酚谥恕?、“謙遜禮讓”、“尊師重教” 、“廉潔奉公” 仍然要推崇，“理解”和“寬容”依然是社會進步的體現(xiàn)?！袄斫狻焙汀皩捜荨辈⒉灰馕吨萑烫魬?zhàn)道德底線，并不能成為丑惡現(xiàn)象的護身符和通行證。把握住時代的真諦，以社會責任心為首要，在生命教育這塊肩負民族優(yōu)良繁衍重任的陣地上，要堅定不移將社會的主流價值意識傳播于下一代，而不能墜失社會主流價值教育之志向。在心為德，施之為行，教師永遠是社會主流價值觀的引導者。保持如水的心態(tài)，怡然地追求，執(zhí)著地探究，謙然地進取，加強綜合修養(yǎng)，用正確的價值觀、人生觀，健全的人格、陽光的心理、濃郁的激情，做社會主流價值觀的引導者。（三）實現(xiàn)生命價值放眼未來追求自我生命和諧發(fā)展——生命必須達到的三種境界 生命必須達到三種境界：知足、知不足與不知足。即：做人，要知足；做事要知不足；做學問要永不知足。 要超越自我，就要知道自己的不足，正確地了解自己的缺點、錯誤，冷靜、客觀地分析其原因，找出根源和解決辦法，然后主動尋求超越自我的理想目標，賦予自己強烈的進取意識，產(chǎn)生積極的行動力，進而實現(xiàn)真正的超越、進步與發(fā)展。不知自己的不足，就會自以為是，盲目自滿，固步自封，報守殘缺，在原來的水平上徘徊不前。做學問，要永知不足。“人生有涯，而學無涯”， 精力有限，學無止境。再者，科技進步日新月異，必須不斷學習 “充電”才能滿足時代發(fā)的需求，具有終身學習和可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，才能不被時代發(fā)展的車輪拋棄。實現(xiàn)個體生命與主流社會的融合把生命的社會發(fā)展與人的幸福聯(lián)合起來，與人的自由聯(lián)系起來，與人的尊嚴聯(lián)系起來，與人的終極價值聯(lián)系起來，與社會、與自然、與其他人的和諧發(fā)展聯(lián)系起來。真正的有意義的人生是融合于社會主流的，不斷改變自我、迎接挑戰(zhàn)、直面困難、正面挫折、總結失敗、勇往直前，向生命的險峰不斷發(fā)起沖擊。追求人生完美，追求個性發(fā)展，提升生活品質(zhì)，提高人生質(zhì)量，豐富精神享受。使主體性得以發(fā)揮，個體性得以凸顯，人格得以體現(xiàn)，生命日臻完美。追求高質(zhì)量的生命，是為更好地實現(xiàn)人生的價值和意義，更好地為社會多作貢獻，使個人一分子融入社會的大海，永不干涸。人生發(fā)展的價值，不在于人現(xiàn)在的創(chuàng)造與表現(xiàn)，而是其一生所能帶來的價值總和，包括他對社會及其他人的影響等。與主流社會的融合將提升人的需求層次，豐富人的精神世界，和諧周邊關系，構建自我完美人生與社會整體完美。 五、文化定位與措施落實宗 旨：堅持理論領先，教學合一，和諧推進，創(chuàng)新突破。主題創(chuàng)意：生命因為質(zhì)量而精彩生命質(zhì)量教育：給生命以質(zhì)量定性，教育即優(yōu)化生命之質(zhì)?！≈亟ㄒ匀藶橹行牡陌l(fā)展價值體系，重視以人的全面和諧發(fā)展為基礎的生活質(zhì)量提高。讓人生在時代發(fā)展進步的潮流中，主體性得以發(fā)揮、人格得以體現(xiàn)、價值得以實現(xiàn)、個性得以張揚、特長得以發(fā)掘、潛能得以迸發(fā)、生命得以充分凸顯。知道怎樣活，知道為什么活，能夠活出自我、活出氣魄、活出輝煌?！獋鞒猩匠俏幕⒒舅仞B(yǎng)養(yǎng)成文化——建設書香、生態(tài)和諧文化——創(chuàng)新特色德育、智能教育文化——推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和教育現(xiàn)代化發(fā)展特色體現(xiàn)：搭建校本文化個性發(fā)展平臺，表達教育與生命和諧精進訴求，構筑關愛生命質(zhì)量特色教育文化，將中心學校建設成為凝聚慶元文化的典范窗口，揭示地方人文內(nèi)蘊，傳播生態(tài)文化、產(chǎn)業(yè)文化、山城文化，吸引社會關注、熱心資助，又為促進學校自身文化建設和教育教學發(fā)展注入時代能量與活力。書香校園：營造清新雅致、充滿翰墨書香、宜于修身進學的書院式教育氛圍。生態(tài)校園：植入園林造景藝術，形成景觀整飭、花木清秀、生態(tài)諧美如花園式的青春校園。溫馨校園：組合生活休閑、娛樂健身、安全保障等配套工程，營造平安和諧、眷戀如家的歸屬感。客體目標：學子——面向?qū)W生的關愛生命質(zhì)量教育既是啟蒙教育，也是養(yǎng)成教育，強調(diào)尊重學生個體生命，啟迪天賦，培養(yǎng)興趣，促進思維，激發(fā)潛能，引導全體健康成長，為學生將來生命發(fā)展，明確質(zhì)量標準和各項生活軌范。教師——作為教育行為的主導，生命成就的引路人，教師應成為融入時代主流、關愛生命教育的探索者和積極踐行者，成為生命質(zhì)量建設的榜樣。在自身素養(yǎng)和專業(yè)能力方面，堅持生命質(zhì)量意識的深入修行和文化建設的銳意創(chuàng)新。學校——順應時代發(fā)展大勢，努力趨近主流思想前沿，以關愛生命質(zhì)量教育作為學校發(fā)展的核心價值，不斷豐富教育文化內(nèi)涵，升華教育生命質(zhì)量，有步驟、全方位推進校本文化建設，形成生命教育文化新銳品牌，引領浙西南，輻射向全國。六、核心概念詮釋 生命質(zhì)量與生命教育生命質(zhì)量（quality of life ,QOL）最初是社會學概念，又稱生活質(zhì)量、生存質(zhì)量。社會學意義上為宏觀、微觀兩個層次。宏觀層次研究人口群體的生活質(zhì)量，如世界、國家、地區(qū)人口的生活質(zhì)量；微觀層次研究個體、家庭的生活質(zhì)量。生命的質(zhì)量，首要取決于自己的心態(tài)，快樂是人生的重要組成部份；生命的意義，是在于提高生命的質(zhì)量。經(jīng)過自己的學習、思考與探索，明確什么是科學的世界觀，什么是自己可以接受的價值尺度，什么是自己要塑造的健康人格，并使之豐富與完善起來?！斫馍隙ㄉ囊饬x。生命具有活動能力，具有生存和延續(xù)能力，具備有動力，有生氣，有生命力和創(chuàng)造力，人的生命有思想、有意識、有思維?！说纳宦善降??！?