論文開題報告和文獻綜述(編輯修改稿)
2025-07-20 04:44 本頁面
【文章內容簡介】 行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握。前蘇聯著名心理學家維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平、以及在成人指導下或與更有能力的同伴共同探討進行問題解決時的潛在發(fā)展水平之間的距離。他認為相近年齡兒童的學習可能處于對方的最近發(fā)展區(qū)，因此同伴的合作學習可以提高他們的認知水平。②認知精制理論認知心理學認為，為了更好地記憶正在學習的信息，并與記憶中已有信息關聯，學習者需要對學習材料進行某種程度的認知重構或精細加工，而精細加工就是對正在學習的信息進行有意義添加的過程,添加的東西可以是一個邏輯推論,一個連續(xù),一個例子,一條細節(jié),或任何一種把信息聯結起來的東西。精細加工的最有效方法之一是向他人解釋材料。同伴互助學習通過給學習者提供互相練習解釋材料的機會、同伴之間大量的知識建模、認知不平衡反饋等促進了學生的認知精細加工，因而相互合作的雙方都能從中受益。③認知建構理論建構主義本身派別林立，但大多數建構主義者認為學習的四要素是情境、協作、會話、意義建構，合作學習是其中的重要因素。按照當代教育心理學家和教學設計家喬納森的觀點，與新技術結合的多元學習策略至少有：“主動學習策略、建構學習策略、合作學習策略、反思學習策略和真實任務學習策略”五種學習策略?，F代合作學習研究更多地與建構主義學習環(huán)境、項目學習、信息技術等相結合。雖然早期的研究者大多從各自不同的視角開展研究，但隨著研究的發(fā)展，研究者們越傾向于融合各種理論的觀點。合作學習作為一種新的教學方式，他的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，需要我們通過長期的指導，反思校正，才能真正實現學習方式的轉變，真正促進學生的全面發(fā)展。參考文獻：王坦．合作學習的理念與實施【M】．北京：中國人事出版社，2002【M】.成都：George M Jacobs(美) Michael A Power（美） Loh Wan Lnn(美)著. 楊寧、【M】.北京：：高等教育出版社【M】.2005：原理與策略【M】.北京：【M】.劉春紅、：【M】.【M】.林立
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