每班一格特色班建設(shè)研究(編輯修改稿)
2025-07-19 23:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 延伸班集體活動的空間，讓其走向校外，如“竹苗愛心義賣”活動、“竹苗報銀暉”關(guān)愛空巢老人活動，讓孩子們參加社會實(shí)踐，豐富閱歷，從而促進(jìn)全面發(fā)展。（五）以特色班建設(shè)研究促學(xué)生個性化發(fā)展我們以“尊重差異、以人為本、張揚(yáng)個性”的理念為基礎(chǔ)，通過個性化班級建設(shè)目標(biāo)的提出以及富有特色班級活動的開展，把班級變成傳播知識、歡樂和友誼的舞臺，增強(qiáng)了班級的凝聚力和向心力，形成了生機(jī)勃勃、靈活且具有創(chuàng)造精神的不同的班級風(fēng)格，使不同學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，從而促進(jìn)“個性化校園”的和諧發(fā)展。在“在特色班級”個性化班級建設(shè)中，實(shí)行《班級目標(biāo)管理認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及辦法》，要求各班主任在新學(xué)期對班級班風(fēng)、學(xué)生個性進(jìn)行評定，經(jīng)過一段考察論證后，在班級中發(fā)動學(xué)生提出特色班級建設(shè)的理想目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)要結(jié)合本特色班實(shí)際，把握兩個層面內(nèi)含：一是原來班級已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的拓展性目標(biāo)，可以繼續(xù)申。二是經(jīng)過學(xué)生討論，從本班學(xué)生個性出發(fā)，可以新擬定目標(biāo)。這些目標(biāo)的推出要圍繞學(xué)校的總體目標(biāo)“讓每個孩子都獲得成功”去展開。學(xué)期結(jié)束，德育處牽頭，組織骨干教師、學(xué)生家長等有關(guān)人員參與達(dá)標(biāo)認(rèn)定，進(jìn)行表彰獎勵，發(fā)放星級紅旗。 在“特色班級”個性化建設(shè)中，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行個性培養(yǎng)，充分創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生特點(diǎn)的活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷激發(fā)他們的主體積極性，充分調(diào)動學(xué)生的意識能動性和相對獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識對活動的反作用，讓活動內(nèi)化為意識，意識指向自我，控制和調(diào)節(jié)自我，使之更正確、更積極地反映并作用于客觀現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)“個性化發(fā)展”的教育境界。（五）以特色班研究促教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展我們就把“每班一格”特色班建設(shè)研究作為市級立項(xiàng)課題來進(jìn)行研究，力求通過強(qiáng)化自身專業(yè)自主發(fā)展的主體意識和“每班一格”特色班級的建設(shè)工作，摸索出一套符合教育規(guī)律、行之有效的特色教育與常規(guī)教育教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的模式，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，讓教師真心成為教育者、研究者，并且在“每班一格”特色班建設(shè)中不斷提高自己的專業(yè)化水平和自我發(fā)展的能力。在申報“每班一格”特色班建設(shè)課題時，需要教師查閱資料，查找與課題研究有直接或間接關(guān)系的文獻(xiàn)資料，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊等文字資料學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，了解課題研究的內(nèi)涵，通過對大量相關(guān)資料的總結(jié)歸納，提煉理論精髓，找準(zhǔn)與所申報課題的對接點(diǎn)，這個過程，是促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)理論的起點(diǎn)。 好的開題是課題研究成功的一半。當(dāng)課題“每班一格”特色班建設(shè)申報立項(xiàng)后，需進(jìn)行課題開題論證，這是進(jìn)入研究階段之前的一個研究設(shè)計過程，是以報告的形式呈現(xiàn)給專家組，專家組根據(jù)課題開題報告，對設(shè)計中存在的問題和不足等進(jìn)行指導(dǎo)，提出修改意見。課題組成員再根據(jù)專家建議，對課題實(shí)施方案進(jìn)行修改、完善。這個過程中，也需要課題組成員有針對性的進(jìn)行理論研究，借助他人經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化為自己的行動脈絡(luò)。這是課題研究中理論學(xué)習(xí)的深入階段。 教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在很大差異，因此在課題研究中會存在一些分歧，解決這些分歧便會促使教師自覺、不自覺的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。另一方面，課題研究中的一些實(shí)踐問題，往往就事論事，達(dá)不到解決問題的預(yù)期效果，必須通過理論學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)理論指導(dǎo)，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)來解決，這也會有效促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。 課題組的教師們首先在課題研究中通過開展行動研究，不斷觀察，在觀察、反思中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑，其次，課題組教師在課題研究中可對大量的教育教學(xué)現(xiàn)象、案例中歸納出理性的觀點(diǎn)，再對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、進(jìn)行更新，尋找理論支撐。反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，教師在開展課題研究的過程中，逐步走向成熟、走向智慧、走向理性、走向科學(xué)、走向藝術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)的飛躍。課題研究教師多采用行動研究法，行動研究的特點(diǎn)是假設(shè)——驗(yàn)證——再假設(shè)——再驗(yàn)證，這其中反思的作用不可忽視?！懊堪嘁桓瘛碧厣嘟ㄔO(shè)課題研究是教師從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或自己認(rèn)為有研究價值的問題出發(fā)，不斷地分析問題，解決問題，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身行為的改進(jìn)和提高。 “每班一格”特色班建設(shè)的研究，促使學(xué)校教師個性潛能得到充分挖掘和開發(fā)。促進(jìn)了新教師快速成長、青年教師快速成材、骨干教師快速轉(zhuǎn)型，使各層次的教師都得到了充分發(fā)展。課題的開展給了老師們成長的舞臺，讓老師們實(shí)現(xiàn)了自主發(fā)展。三、課題研究的結(jié)果隨著課題研究的逐步深入，“每班一格”特色班建設(shè)研究成果滋潤著孩子們的心田，熏陶著孩子的心靈，構(gòu)建了師生共同的精神樂園。成效體現(xiàn)在如下幾個方面：（一）特色班建設(shè)讓學(xué)生在充實(shí)愉悅地成長三年來，我們開展了特色班一系列主題活動，開展了“讀書節(jié)”、“科技節(jié)
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