【文章內(nèi)容簡介】 統(tǒng)一的多民族的國家，成為當(dāng)時世界上的大國。 （2） 秦憑借從中央到地方較為完善的統(tǒng)治機構(gòu)，推行了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，書同文，車同軌，統(tǒng)一度量衡，為鞏固統(tǒng)一，形成以華夏族為主體的中華民族，都起了重要的作用 消極作用秦依靠皇帝的專制權(quán)威，大大加強了統(tǒng)治力量，但人民的處境日趨惡劣，秦的暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。四、小結(jié)師：秦朝建立的君主專制主義中央集權(quán)統(tǒng)治的政治制度，奠定了中國兩千多年的封建社會政治制度的基本格局，是我國古代政治制度的一個新的發(fā)展，在當(dāng)時以及此后相當(dāng)長的時間中，這一制度對鞏固我們祖國的統(tǒng)一，對促進社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，起過一定的作用。在此后兩千多年的封建社會中，基本上沿用了這一制度。 知識結(jié)構(gòu)展示實現(xiàn)統(tǒng)一鞏固統(tǒng)一，加強集權(quán)推行郡縣制皇帝制建立三公九卿制焚書坑儒，挾書律政治滅六國，北征匈奴，南征夷越思想[作業(yè)布置]風(fēng)云人物：李贄是明朝后期一位以“異端”自居的進步思想家。他認為：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個世界，是圣是魔，未可輕議”。有人說秦始皇是千古一帝,有人說秦始皇是暴君,根據(jù)你所掌握的資料和探究的收獲，你如何評價秦始皇？[課后反思]本課內(nèi)容涉及到古代史內(nèi)容，學(xué)生并不是很熟悉。在課前我設(shè)置了課前探究，由學(xué)生課前分組合作找資料，課堂上展示給大家。在教學(xué)中，利用幻燈片設(shè)置出一些相關(guān)情境，讓學(xué)生感受歷史。授課的重點放在了秦的中央集權(quán)制度內(nèi)容和基本特征的分析上，做到了既吸引學(xué)生的興趣，又注重學(xué)生能力的提高。我遇到的問題是學(xué)生對這段歷史了解太少，如果不了解基本史實，談何認識？所以在教學(xué)中我讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的歷史資料，這樣，教學(xué)中才在一定程度上達到了相應(yīng)的預(yù)期效果。我欣喜地看到，采用這種新的課堂教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生表達能力和思維能力。學(xué)生真正成了課堂的主角，掌握了一些學(xué)習(xí)的基本方法，比如，如何上圖書館查資料，怎樣有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，初步運用了“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)和探究的方法。另外，在教學(xué)中教師也發(fā)揮了應(yīng)有的引導(dǎo)作用。困惑和展望：開放式的歷史教學(xué)，要求學(xué)生花費大量的時間、精力搜集材料，做必要的課前準備；課中要求學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂活動。但由于傳統(tǒng)教育的慣性，目前學(xué)生的配合尚嫌不足。新課程的教學(xué)提倡活動、探究和自主學(xué)習(xí)，歷史課堂教學(xué)模式也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒g的談話、討論等教學(xué)形式為主，這會不會導(dǎo)致學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識變得薄弱起來？還有，搜集材料所必需的圖書和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施的不夠完善，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一些困難。新課程的實施，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的準備階段，要投入大量的精力和時間，因此無論是教師還是學(xué)生，能否長期堅持仍是一個未知數(shù)。 本課主要講述了秦王朝中央集權(quán)制的建立，應(yīng)該說體系非常清楚，內(nèi)容難度不是很大。我在引導(dǎo)學(xué)生理解中央集權(quán)制的內(nèi)涵上去引導(dǎo)，從課后的作業(yè)看，效果不錯。但課上仍然存在著氣氛不夠活躍，思考問題的積極性不夠的問題，這是在日后的教學(xué)中需要逐漸地引導(dǎo)的。第三節(jié) 君主專制政體的演進與強化?！緦W(xué)情分析】 高一的學(xué)生只有在初中時對本節(jié)內(nèi)容有所涉及，但僅停留在表層，對中國古代專制皇權(quán)的知識一般僅限于觀看影視作品時留下的大概印象，對專制皇權(quán)的起源、發(fā)展等具體知識比較陌生?！窘虒W(xué)目標】 1. 知識目標l 掌握了解皇帝制度；西漢的中朝與外朝；隋唐的三省六部制；宋朝的中書門下和參知政事；元朝的行省制度等歷史概念。l 了解中國古代監(jiān)察制度和選官制度的演變。l 理解封建皇帝加強皇權(quán)、削弱相權(quán)是封建專制統(tǒng)治的必然要求。l 認識元朝行省制度創(chuàng)立是中國古代地方行政制度的重大變革，是中國省制的開端。l 了解秦漢至元地方政治制度的演變，分析封建王朝加強中央集權(quán)，控制地方權(quán)力的目的和影響。2. 能力目標l 通過對中國古代封建專制主義中央集權(quán)及其對中國歷史發(fā)展影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析歷史問題的能力。l 通過引導(dǎo)學(xué)生了解漢元政治制度、演變過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的能力。3. 情感價值目標專制主義中央集權(quán)不斷加強是中國古代政治制度的顯著特點，這一特點對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深淵的影響。通過學(xué)習(xí)本課，認識中國古代政治文明的積極因素和消極因素，它有助于我國統(tǒng)一的封建多民族國家的鞏固，但阻礙中國社會的進步與發(fā)展。在肯定中國古代政治建設(shè)成就的同時，應(yīng)看到君主專制政體的黑暗與腐敗?！局R重難點】 知識重點：通過一系列的政治制度變革，使學(xué)生掌握歷代專制主義王朝權(quán)力愈益集中的特點。了解這一現(xiàn)象和中國政治形態(tài)歷史演進的關(guān)系。 知識難點：君主專制政體的評價和在不同歷史時期所發(fā)揮的作用的分析與把握?！窘虒W(xué)思路】 情景設(shè)置下的啟發(fā)式教學(xué)方法：畫圖法，聯(lián)系法，情景再現(xiàn)過程：課前預(yù)習(xí)學(xué)案：學(xué)生分成小組，以小組為單位，由組長負責(zé)，查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力（如古代皇帝和丞相的故事，漢武帝、唐太宗、宋太祖、明太祖、元世祖等）為課堂做準備。課內(nèi)：（1）教師應(yīng)注重將知識灌輸和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性的模擬場景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與對歷史上的重大問題的現(xiàn)場 摸擬，并對學(xué)生參與過程中的表現(xiàn)給予及時而恰當(dāng)?shù)脑u價，如學(xué)生扮演漢武帝、唐太宗、宋太祖等。（2）通過學(xué)生角色體驗，師生互動，活躍課堂氣氛，拉近歷史和現(xiàn)實的距離。（3）注重加強學(xué)生合作探究歷史問題能力的培養(yǎng)：通過合作探究主要解決：①君權(quán)與相權(quán)演化的趨勢？②中國古代王朝的監(jiān)察體制，演變過程。③中國古代選官制度的三個階段及各個階段特點。④漢至元明清地方行政區(qū)劃的變遷。課后：請同學(xué)們進一步查找資料，認識中國古代政治制度的基本特點【教學(xué)過程】，多媒體展現(xiàn)：好了歌人人說做皇帝好，其實皇帝也煩惱；忠奸難辯睡不好，后宮爭寵吃不消；要是官吏選不好，貪污腐敗治不了；最怕地方造反了，身家性命也難保。老師引導(dǎo)學(xué)生從這首打油詩中分析出皇帝的煩惱有什么，怎么辦？[引導(dǎo)：如果你手里有絕對的權(quán)力，掌控所有人的生殺大權(quán)，那么還有人敢反抗你么？你還會有煩惱么？沒有吧。這時候就有人會問了，皇帝不就擁有絕對的權(quán)力么？怎么還會有如此多的煩惱呢？其實在一開始的時候皇帝的權(quán)力并沒有那么大而且還要受很多限制，那從什么時候開始皇帝就擁有絕對的權(quán)力，他是怎樣做到?jīng)]人敢反抗了呢？那咱們就來看今天這節(jié)課的內(nèi)容《君主專制政體的演進與強化》 二. 多媒體展示，出示目標： 君權(quán)與相權(quán)的變化 中央政治制度 監(jiān)察制度的變化 選官制度的變化專制主義中央集權(quán)制的強化： 地方政治制度 行省的設(shè)置 三、講解：（一）、法令初一，按小組思考并討論：①“皇帝”制度是如何創(chuàng)立的，這一制度有何弊端？②皇帝制度下的君臣關(guān)系實質(zhì)是什么？①皇帝制度的創(chuàng)立。秦始皇開始使用“皇帝稱號”，確立了“皇帝”制度，為了顯示皇帝獨尊作出許多皇帝專享的規(guī)定，包括：秦始皇自稱為“朕”。此字以前任何人都可以用來表示“我”的意思，但是自秦以后成了皇帝獨享的字。還有璽印，“秦以前，民皆以金玉為印，龍虎鈕，唯其所好。秦以來，天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用”（《史記集解》）。另外，皇帝的“‘命’為‘制’，‘令’為‘詔’”（《史記秦始皇本紀》）?！爸啤睘榛实凵婕爸贫鹊拿?，“詔”為皇帝詔告臣民的一般命令?！菊故厩厥蓟守ナ暝t版圖片】廿六年皇帝盡并兼天下諸侯黔首大安立號為皇帝乃詔丞相狀綰法度量則不壹歉疑者皆明壹之②皇帝制度的特點：皇帝獨尊，皇權(quán)至高無上，皇位世襲。 ③影響：有利于加強專制主義中央集權(quán)；[弊端]但君主專制政體下，具有獨斷性和隨意性的理念，深深影響著政治決策，影響著立法、行政和司法，造成了極端腐敗的封建專制。史料鏈接：“法令出一”“別黑白而定一尊”，“天下之事無論大小皆決于上”?！妒酚浨厥蓟时居洝穉) 上述三句話分別是什么意思？【“法令出一”指國家的法律、政策都取決于皇帝一人的意志。“別黑白而定一尊”指的是皇帝具有天下獨尊的地位。“天下之事無論大小皆決于上”指皇帝集行政權(quán)、司法權(quán)、軍事權(quán)于一身】。b) 歷朝皇帝制度是否繼承了這一特點？為什么？君主主宰國家政治而沒有其他任何力量可以對他有所制約。這成為中國古代的政治定律。歷代官僚體制雖有所變化，但是都以維護皇權(quán)、服務(wù)于皇帝為基本原則。因為秦代以后歷代官僚體制都以維護皇權(quán)，服務(wù)于皇帝為基本原則，君臣關(guān)系，實質(zhì)上是“主公”與“奴才”的關(guān)系。通過大家分析我們了解了秦始皇建立了君主專制政體，確立了皇權(quán)至高無上，這種皇帝制度在中國維持兩千年之久，直到1911年辛亥革命方才廢除。老師（過渡）：大家看過哪些關(guān)于中國古代皇帝為題材的影視作品？你都喜歡哪些皇帝？假如一切條件滿足，你愿意當(dāng)皇帝嗎？為什么？（踴躍發(fā)言）（這一問題不求有統(tǒng)一答案，主要是激發(fā)學(xué)生興趣，為下面教學(xué)作準備）。好，今天讓你們滿足皇帝癮，假設(shè)你是漢武大帝，請你說說自己有哪些歷史功績呢？（學(xué)生扮演漢武帝進行情景表演）學(xué)生：朕是西漢非常有作為的皇帝之一，在位54年來，采取了許多強化皇權(quán)的措施，如頻繁更換丞相，嚴厲處置有過錯的丞相，設(shè)立中朝對抗外朝，就是故意提拔布衣親信組成中朝如公孫弘、衛(wèi)青、霍去病等，并由中朝對國家政事做出決策，我將原屬丞相的決策權(quán)分割給了中朝，由此達到削弱相權(quán)、強化君權(quán)的作用。說的真好，謝謝你的精彩演說，說明你是善于思考，知識面廣，漢武帝執(zhí)政時期有一強化君權(quán)的重要舉措就是頻頻更換丞相，讓我們看看這位大漢天子在位54年間換了多少宰相多媒體展示：姓名離任原因任職時間竇嬰免職1年2月許昌免職3年8月田蚡去世3年9月薛澤免職7年6月公孫弘去世2年4月李蔡畏罪自殺3年嚴青翟畏罪自殺2年10月趙周下獄死2年7月石慶去世8年3月公孫賀下獄死12年2月劉屈髦下獄腰斬2年2月田千秋（昭帝時死）2年漢武帝所用丞相十二人，下獄死者占其半，生者如田蚡，石慶，公孫弘輩，只能裝聾作啞，惟命是從而已。以至于討論出兵邊疆的大事，漢武帝竟說“田蚡不足與計”。漢武帝如此重用內(nèi)朝官，用近臣，內(nèi)朝來壓制宰臣和外朝，所以當(dāng)他拜公孫賀為相時，賀竟伏地大哭，不受印綬。從資料上我們很明顯看到漢武帝頻頻換丞相，那么現(xiàn)在作為丞相的你們會有什么心聲呢學(xué)生扮丞相：地位岌岌可危，人人自危。即使是這樣，但對漢武帝來說更換丞相僅是加強皇權(quán)的“治標”之法，假設(shè)你是大漢天子你該怎樣“治本”呢？那讓我們來看下面這一小節(jié)內(nèi)容（二）、君權(quán)和相權(quán)1. 閱讀第二小標題內(nèi)容，并結(jié)合給出的情景模擬按小組思考并討論以下幾個問題：情景再現(xiàn)【這年正月初三, 忽報塞外敵人10萬余眾來犯中原，形勢危急。于是皇帝急召眾大臣商議對策。假如這事分別發(fā)生在漢武帝，唐太宗、宋太祖時期，該決策的運轉(zhuǎn)機制應(yīng)該是怎么樣的？】①中國古代為什么要削弱相權(quán)？②漢、唐、宋是如何削弱相權(quán)，加強皇權(quán)的？③由此揭示其歷史演變的總體趨勢， 并指出其影響？2. 老師講解①起源：宰、相之名分別出現(xiàn)于商周及春秋之時，宰相連稱始于戰(zhàn)國。當(dāng)時的所謂宰、相或宰相，地位均相當(dāng)于丞相。后來，宰相一直沿用于整個封建社會。不過，除遼代設(shè)置“宰相”外，宰相一般只是一個習(xí)慣用語，用以指輔佐皇帝行使權(quán)力、處理國家政