【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 題作文。題目 “ 每個(gè)站點(diǎn)都有風(fēng)景 ”中由三個(gè)關(guān)鍵詞組成： “ 每個(gè) ”“ 站點(diǎn) ”“ 風(fēng)景 ” 。 “ 每個(gè) ” 最好可以表現(xiàn)出成長(zhǎng)路上的幾個(gè)節(jié)點(diǎn) , 當(dāng)然也可截取某一特定時(shí)間 , 但應(yīng)在結(jié)尾處進(jìn)行相應(yīng)的升華。 “ 站點(diǎn) ” 在材料中已經(jīng)給予充分說(shuō)明 , 即提醒學(xué)生應(yīng)選取人生路上的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)。 “ 風(fēng)景 ” 則為全文的寫(xiě)作重點(diǎn) , 它既可指現(xiàn)實(shí)中的自然風(fēng)光、人文景觀 , 又代表著生活中某些激勵(lì)精神、溫暖人心的小片段 , 寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)緊扣題目寫(xiě)作 , 注意點(diǎn)題。 構(gòu)思：應(yīng)拓寬思路 , 深度立意 , 適 當(dāng)創(chuàng)新?？啥嘟嵌取⒍喾矫嫠伎?, 如成長(zhǎng)過(guò)程中 , 克服困難、挫折 , 重新獲取勇氣信心 , 是人生中的一道動(dòng)人風(fēng)景；日常生活中 , 家人溫馨的陪伴 , 友人熱切的鼓勵(lì) , 師長(zhǎng)殷切的叮嚀 , 陌生人友善的微笑 , 是人生中一道動(dòng)人的風(fēng)景 ?? 寫(xiě)作過(guò)程中 , 可適當(dāng)挖掘風(fēng)景的深層意義 , 凸顯其情感、感悟上的內(nèi)涵。 寫(xiě)法：此次作文偏向記敘文 , 當(dāng)然議論文亦可構(gòu)思 , 選擇好的中心論點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。最后 , 在素材方面 , 注重從小處著眼 , 以小見(jiàn)大 , 善于發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中的 “ 風(fēng)景 ” , 敘述應(yīng)完整 , 適當(dāng)使用描寫(xiě)的表達(dá)方式 , 順理成章地扣題。也可在結(jié)尾處適當(dāng)抒情、議論 , 闡發(fā)風(fēng)景對(duì)于各個(gè)階段的影響 , 升華主題。 【寫(xiě)作思路】 思路一： 先用特寫(xiě)鏡頭回憶年少時(shí)的自己桀驁不馴 , 十分叛逆 , 對(duì)母親的關(guān)心和在乎視而不見(jiàn) , 甚至出言頂撞的片段。接著寫(xiě)長(zhǎng)大些母親關(guān)愛(ài)自己的其他事件 , 讓 “ 我 ” 意識(shí)到 , 那如暖陽(yáng)般的母愛(ài) , 便是 “ 我 ” 曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)的風(fēng)景。其實(shí) , 這風(fēng)景一直絢爛 , 只是自己桀驁的心選擇了岑寂來(lái)回應(yīng)。 思路二： 在比喻義的層面上立意 , 要做到切合題意。首先 , 必須找到人文風(fēng)景和自然風(fēng)景的契合點(diǎn)；其次 , 要景人結(jié)合 , 虛實(shí)相生。這樣更容易抒寫(xiě)真情 , 寫(xiě)出自己真實(shí)的感受和個(gè)性化的感悟。 思路三 ： 景物描寫(xiě)開(kāi)篇。主體部分寫(xiě)親歷或目睹的社會(huì)生活的若干場(chǎng)景 , 表?yè)P(yáng)社會(huì)中的真善美或者批評(píng)社會(huì)中的假惡丑。 【范文】 每個(gè)站點(diǎn)都是風(fēng)景 人生的站點(diǎn)不多 , 倘若錯(cuò)過(guò) , 就沒(méi)法找回。今天的我 , 可以自豪地對(duì)自己說(shuō)：你沒(méi)有錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)站點(diǎn) , 你的每個(gè)站點(diǎn)都是風(fēng)景。 在我心中 , 每個(gè)站點(diǎn)都是風(fēng)景 —— 它沒(méi)有大漠孤煙的蒼涼雄渾 , 也沒(méi)有小橋流水的柔婉秀麗 , 更沒(méi)有海市蜃樓的奇妙瑰麗 , 但在我心里 , 它卻是最溫馨、最動(dòng)人的 —— 記得小時(shí)候 , 我是一個(gè)很懶的 孩子 , 除了學(xué)習(xí)、吃喝睡之外 , 似乎就沒(méi)其他的事了。不像媽媽 , 白天上班 , 晚上做家務(wù) , 周末才有松口氣的機(jī)會(huì)。于是 , 自然而然的 , 空閑的我總是喜歡靜靜地看媽媽忙活。 上幼兒園了 , 我的生活里到處都充滿了歡聲笑語(yǔ)。玩具、書(shū)本、同學(xué) ?? 都是我的好玩伴。我不亦樂(lè)乎得玩耍于這座花園中 , 卻忘了 , 是媽媽 , 默默為我除去園中雜草 , 默默替我給花草施肥、灌溉。 終于 , 盼過(guò)了幾個(gè)春秋 , 我光榮地成了一名小學(xué)生。當(dāng)我在房間里練習(xí) “ a 、 o 、 e ” 的拼音時(shí) , 當(dāng)我在餐桌上演算“ 10 ＋ 20 ” 的算式時(shí) , 當(dāng)我在客廳里 大聲朗讀《小溪流的歌》時(shí) , 是媽媽 , 在我口渴時(shí)遞上一杯茶；是媽媽 , 在我碰到難題時(shí)跟我一起解決；是媽媽 , 在我朗誦碰壁時(shí)給予我鼓勵(lì)、安慰 ?? 而我呢 , 卻一直認(rèn)為這是作為一個(gè)母親應(yīng)盡的義務(wù) , 而忽略了媽媽那匆忙的背影 , 那疲憊的身體 , 那蒼白的微笑 , 那眼角的皺紋 ?? 現(xiàn)在 , 我已經(jīng)是一名中學(xué)生 , 肩上的擔(dān)子重了。經(jīng)過(guò)了那么多個(gè)春秋 , 我終于體會(huì)到了媽媽那深沉的愛(ài)。我也已經(jīng)懂事了 , 知道了該幫媽媽分擔(dān)一些 ?? 可是 , 媽媽還是經(jīng)常為我忙這忙那 , 而我 , 在夢(mèng)里也曾幾度夢(mèng)見(jiàn)媽媽那匆忙而又清晰的背 影 , 那蒼老卻不乏靈活的身姿。 啊 , 媽媽！你是我心中那粉嫩可愛(ài)的桃花 , 撲鼻的香味令我心曠神怡；你是我心中那清新秀麗的荷花 , 輕盈的身姿使我神清氣爽；你是我心中那傲霜怒放的菊花 , 堅(jiān)強(qiáng)的生命力讓我肅然起敬；你是我心中那凌寒挺立的梅花 , 頑強(qiáng)的毅力使我驚嘆不已。昨天 , 讀懂了精致的畫(huà)面 , 那是人生最偉大的真情 —— 母愛(ài)；明天 , 我將繼續(xù)珍惜每道風(fēng)景 , 絕不錯(cuò)過(guò)任何美麗的站點(diǎn)。 【點(diǎn)評(píng)】 選材：從生活中選材。選取了生活中媽媽無(wú)私地為孩子付出的情形 , 是孩子極其熟悉的一幕 , 來(lái)自生活的選材具有真實(shí)性 , 增強(qiáng)了說(shuō)服 力。 立意：十四五歲的孩子充 滿活力 , 然而 , 活力用錯(cuò)了地方。媽媽是個(gè)盡心盡責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn)的母親 , 孩子由叛逆走向懂事成熟。 語(yǔ)言：描寫(xiě)形象 , 刻畫(huà)逼真。小作者觀察細(xì)致 , 通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)逼真而生動(dòng)地再現(xiàn)了 “ 我 ” 對(duì)媽媽的不理解的各種表現(xiàn)。善用成語(yǔ) , 比喻新穎。 結(jié)構(gòu)：前后呼應(yīng) , 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者巧用題記開(kāi)頭 , 文字凝練卻富有畫(huà)面感 , 富有引人入勝的魅力 , 激發(fā)了讀者的閱讀興趣。 【精選素材訓(xùn)練】 1 . 請(qǐng)根據(jù)文中已有內(nèi)容 , 擷取生活中的典型事例來(lái)補(bǔ)出文章中空缺的部分 , 表現(xiàn) 題目《難忘的校園生活》。 難忘的校園生 活 日月如梭 , 光陰似箭。轉(zhuǎn)眼 , 一千多個(gè)日夜的旅程已行至尾聲。我負(fù)著夢(mèng)想的篋 , 拖著青春的屣 , 徘徊回望。難忘的校園生活在我眼前徐徐展開(kāi)。師長(zhǎng)的諄諄教導(dǎo) , 同窗的歡聲笑語(yǔ) , 在苦與樂(lè)的筆墨下 , 描畫(huà)成璀璨的畫(huà)卷 , 名為“ 難忘的校園生活 ” 。 輕啟歲月的書(shū)簡(jiǎn) , 入眼即是落榜后師長(zhǎng)寬慰的諄諄教誨 , 如世間最美的一泓清泉在潺潺流淌 , 令我難忘。 那天 , 風(fēng)急雨來(lái)的天氣似乎預(yù)示了我的失敗。那張粉紅色的榜單無(wú)情地?fù)羲榱宋?的憧憬。任我苦苦尋覓 , 在上面怎么也找不到我的名字。無(wú)疑 , 我失去了繼續(xù)攀登的資格證。此時(shí) , 頭頂 上的天幕也愈發(fā)厚重陰沉 , 接著風(fēng)挾著雨打濕了屋檐 , 也澆滅了我的斗志。 “ 嘿 , 怎么了？ ” 忽然感到肩上被輕輕拍了一下。原來(lái)是老師 , 她正笑盈盈地將手搭在我的肩上 , 說(shuō)道： “ 下雨天 , 要笑著才好呀。 ” 我望著她 , 收獲了滿眼的鼓勵(lì)與希冀。 “ 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) , 直掛云帆濟(jì)滄海。 ” 耳畔突然響起熟悉的詩(shī)句。我一瞬間愣怔了 , 回過(guò)神時(shí) , 老師早已離去。難忘的校園生活 , 難忘的是師長(zhǎng)適時(shí)的鼓勵(lì) , 如一泓清泉 , 滋潤(rùn)干涸的心田。 隨意采擷一處風(fēng)景 , 便 又是難忘的同窗的微笑 , 比如暖陽(yáng) , 能即刻消融萬(wàn)仞冰山 , 化作一幅陽(yáng)春白雪的 佳景 , 令人難忘。 示例：又是一個(gè)課間 , 四處都充滿著歡笑 , 青春的活力無(wú)孔不入 , 我卻獨(dú)自坐在桌前。 “ 一起來(lái)玩吧！ ” 一張笑臉突然綻放在眼前 , 我手足無(wú)措地看著她上揚(yáng)的嘴角 , 大感意外。 “ 走啊。 ” 一只手拉住了我 , 我懵懂地被她拉起 , 走出教室 , 春風(fēng)拂面 , 天空晴朗。從此之后 , 我便經(jīng)常被拉出教室。她唇畔的微笑 , 如開(kāi)滿一壇子的三角梅 , 暖而輕巧。不知何時(shí) , 課間的歡笑聲中也有了我的聲音。難忘的校園生活 , 難忘的是同窗適時(shí)的笑容 , 如一米燦爛的陽(yáng)光 , 照亮我灰白的世界。 還沒(méi)有看夠 , 分別已近在眼前 。但是我不悲傷。那幅三年歲月抒寫(xiě)的畫(huà)卷已印入我的心底。那上面 , 有淚與笑撥動(dòng)的湖水瀲滟 , 有苦與樂(lè)拂弄的翠枝輕舞 , 有師長(zhǎng) , 有同窗。那幅畫(huà) , 名為 “ 難忘的校園生活 ” 。三年得此畫(huà)卷 , 足矣！ 2 . 請(qǐng)先將《那時(shí) , 我 明白了 》填寫(xiě)完整 , 再為你填寫(xiě)的題目寫(xiě)一個(gè)素材。要求：至少填上兩個(gè)以上的題目。 ( 1) 一次 , 我把鄰居家的小孩推進(jìn)了泥塘 , 媽媽聞知急急從屋里奔出來(lái) , 把我拉到跟前 , 用細(xì)竹條狠狠打我 , 叫我以后不再欺負(fù) 鄰家小孩。晚上 , 媽媽挽起我的衣袖 , 撫摸被細(xì)竹條打出的紅印 , 眼淚吧嗒吧嗒地直流。那時(shí)我明白了：她很疼愛(ài)我 , 但并沒(méi)有因?yàn)樘蹛?ài)我而慣我。 ( 2) 《那時(shí) , 我真快樂(lè)》 望著窗外那粗壯的大樹(shù) , 我回想起以往的日子。記得那時(shí)街坊鄰居閑暇時(shí)總會(huì)不約而同地聚在大樹(shù)下 , 說(shuō)著各自經(jīng)歷的趣事。而我就圍在他們身 旁嬉鬧 , 有時(shí)靜靜地坐在那里 , 聽(tīng)他們講故事 , 時(shí)不時(shí)地傳出快樂(lè)的笑聲。那時(shí) , 我真快樂(lè)。 3 . 閱讀下面的文字 , 按要求作文。 溝通是情感的橋梁 , 能夠縮短心靈的距離；溝通是情感的火焰 , 能夠融化心靈的冰塊；溝通是情感的紐帶 , 能夠建起相互的信賴。溝通可以在 “ 自我 ” 與 “ 他人 ” 之間演繹出多姿多彩的生活；它展現(xiàn)的是交往的過(guò)程、情感的聚焦、利益的取舍、思想 的撞擊 ?? 如果要以 “ 生活需要溝通 ” 為題目 , 自選角度寫(xiě)一篇不少于 6 00 字的記敘文。你可以從下面的角度來(lái)選材： ( 1) 用 “ 以小見(jiàn)大法 ” 選擇材料 以自己的切身體會(huì)來(lái)敘寫(xiě)有關(guān) “ 溝通 ” 的故事 , 如可以講述同學(xué)之間通過(guò)坦誠(chéng)相待 , 消除彼此間的誤會(huì)；可以講述家人之間通過(guò)靜心交流 , 填補(bǔ)年齡間的代溝 , 實(shí)現(xiàn)零距離的接觸 ?? 借此告訴人們溝通的方法 , 從而表現(xiàn)“ 溝通 ” 的必要性、重要性。 ( 2) 用 “ 以新制勝法 ” 選擇材料 寫(xiě)溝通的新渠道、溝通的新問(wèn)題、溝通的新對(duì)象等。 【寫(xiě)作訓(xùn)練】 ( 2 0 1 8 宜賓 ) 請(qǐng)從以下兩題中任選一題 , 寫(xiě)一篇不少于600 字的作文 , 文體不限。詩(shī)歌不少于 20 行。作文中不得出現(xiàn)涉嫌泄密的人名、校名、地名 , 不得抄襲。 ( 50 分 ) ( 1) 陽(yáng)光 , 是奔跑的方向；奔跑 , 是青春的激揚(yáng)。朝向陽(yáng)光 , 靈魂不會(huì)墜入黑暗；努力奔跑 , 生命始終一路芬芳。 請(qǐng)以 “ 朝著陽(yáng)光奔跑 ” 為題寫(xiě)一篇作文。 ( 2) 由 “ 讀 ” 至 “ 懂 ” , 是一段心靈成長(zhǎng)的旅行：讀山 , 讀懂山的靜穆與厚重；讀水 , 讀懂水的柔情與剛勁；讀童年 , 讀懂純真與清澈不再的珍貴；讀母愛(ài) , 讀懂嘮叨和瑣屑背后的深情 ?? 請(qǐng)將題目 “ 讀懂 ___ ___ __ ” 補(bǔ)充完整 , 然后作文。 第三計(jì) 謀篇布局功夫深 謀篇布局就是文章內(nèi)容的組織和排列形式 , 最終目的是使文章言之有序。安排結(jié)構(gòu)的具體要求有以下四點(diǎn)：一是綱目清楚 , 思路貫通；二是層次清晰 , 段落安排合理；三是銜接緊密 , 符合邏輯；四是開(kāi)頭明快 , 結(jié)尾有力。 一、謀篇布局的方法 謀篇布局必須考慮的四個(gè)關(guān)注點(diǎn)： 1 . 詳寫(xiě)和略寫(xiě)。 確定材料的主次以及敘寫(xiě)的 詳略是結(jié)構(gòu)的重要問(wèn)題?？忌谙鹿P前一定要依據(jù)自己所要表現(xiàn)的中心 , 確定內(nèi)容的主次 , 安排好詳略。 因?yàn)閮?nèi)容的詳略安排直接影響中心的表達(dá)。詳寫(xiě)就是把與文章中心關(guān)系密切的主要材料寫(xiě)得具體些、詳盡些；略寫(xiě)就是把與文章中心關(guān)系不太密切的次要材料寫(xiě)得概括些、簡(jiǎn)略些。 2 . 段落和層次。 寫(xiě)作時(shí) , 為了把文章的中心有層次地表現(xiàn)出來(lái) , 一定要分段。劃分段落要根據(jù)中心的需要和內(nèi)容的多少而定。既要注意一個(gè)段落只表明一層意思 , 又要注意不要分得太細(xì) 。同時(shí) , 為了突出某些句子的作用或豐厚內(nèi)涵還可以單句成段。 3 . 過(guò)渡和照應(yīng)。 過(guò)渡是文章段落之間的橋梁。 過(guò)渡常用承上啟下的段落、句子或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。如《從百草園到三味書(shū)屋》一文 , 在 “ 百草園 ” 和 “ 三味書(shū)屋 ”兩大部分之間 , 有一個(gè)承上啟下的段落 , 就是以段過(guò)渡的一個(gè)范例。 照應(yīng)是說(shuō)寫(xiě)文章要瞻前顧后 , 前后映襯 , 首尾呼應(yīng)。最常見(jiàn)的照應(yīng)就是首尾呼應(yīng)。除了首尾照應(yīng)還應(yīng)有文章中間的照應(yīng)。如《最后一課》中對(duì) “ 郝叟 ” 這一人物的安排。 作文中安排過(guò)渡與 照應(yīng) , 最能見(jiàn)作者的謀篇布局的功力。有了過(guò)渡與照應(yīng) , 作文才會(huì)成為一個(gè)整體 , 否則往往是散沙一盤(pán) , 讓人不知所云。 4 . 開(kāi)頭和結(jié)尾 開(kāi)頭的方法很多 , 可大致將其分為兩大類。一類是“ 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山 ” 的寫(xiě)法?；?“ 落筆入題 ” , 表明寫(xiě)作緣由；或 “ 開(kāi)宗明義 ” , 揭示全文主題 。另一類是 “ 形象化 ” 的寫(xiě)法?；蛎鑼?xiě)環(huán)境 , 以引出人物；或抒發(fā)感情 , 以渲染氣氛；或先敘委婉故事 , 以引出深刻道理；或借詩(shī)詞謠諺 , 作為敘事的開(kāi)端。 結(jié)尾的方法也很多 , 或總結(jié)全文 , 以揭示主旨；或展望未來(lái) , 以鼓舞斗志；或抒發(fā)情懷 , 以增強(qiáng)文章感染力；或造句含蓄 , 使讀者掩卷而思 , 遐想不已。好的結(jié)尾 , 余味無(wú)窮 , 引人深思。 首尾呼應(yīng)是謀篇布局常用的方法 , 指的是文章的開(kāi)頭和結(jié)尾在內(nèi)容上互相關(guān)照、互相呼應(yīng)。通俗地說(shuō)就是在文章開(kāi)頭提到一次的相關(guān)內(nèi)容 , 結(jié)尾時(shí)再呼應(yīng)出現(xiàn)一次。如此構(gòu)思不僅能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) , 內(nèi) 容完整 , 文氣貫通、血脈相連 , 還能起到突出 ( 深化 ) 中心的作用。 二、考場(chǎng)作文謀篇布局的方法 1 . 有總有分 , 布局嚴(yán)謹(jǐn)。 按 照 “ 總 — 分 — 總