20xx年中考語文復習第二部分現代文閱讀專題四聯讀文本閱讀考情分析及知識講解課件(編輯修改稿)
2025-07-17 13:56 本頁面
【文章內容簡介】 本閱讀時，學生應不拘泥于對單篇文章閱讀的字詞理解，而應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考。作答時根據各題干的具體要求，到所指定的某則材料中探求到有關答案的具體內容。 (3)分析比較，概括作答。聯讀型文本閱讀是以不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章出現的相關聯的多篇文章，它在帶來豐富的信息量和巨大的思考空間的同時，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清，這就要求學生學會質疑討論。學生可以根據自己的理解從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。而在答題時則須通過分析、比較、歸納、概括， 將相關答案的文字進一步濃縮，對準答案聚焦，直至最后得出題目的準確答案。 理論和分層賦分。 (1)SOLO理論 SOLO分類評價法是一種以等級描述為基本特征的質性評價方法，由澳大利亞學者約翰 〃 比格斯 (Biggs)教授和他的同事科利斯(Kevin F. Collis)在 1982年提出。 比格斯和他的同事通過研究發(fā)現，人的認知不僅在總體上具有階段性的特點，在對具體知識的認知過程中，也具有階段性的特征。人在學習新知識過程中表現出來的思維階段是可以觀察到的，他們認為，可以根據學生在回答問題時的表現來判斷他所處的思維發(fā)展階段，進而給予合理的評分。比格斯把學生的學習結果分為五個層次，各個層次及其表現如下： 前結構層次：學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案。 (毫無關系， 0分 ) 單點結構層次：學生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據就跳到答案上去。 (0～ 2分 )(一方面一點，1～ 2分 ) 多點結構層次：學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。 (一方面幾點， 2～ 3分 ) 關聯結構層次
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