老師職業(yè)倦怠文獻綜述[1](編輯修改稿)
2024-07-14 22:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)成績；學(xué)生的紀律問題也因而增多。而近年來發(fā)生在學(xué)生身上的暴力事件增多，也與此有關(guān)。可見，教師的倦怠已對教育環(huán)境產(chǎn)生了消極影響。因此，美國學(xué)者德沃肯（Dworkin,1987年）慨嘆：“且不論教師職業(yè)倦怠對教師個體及學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者。”3）、社會方面職業(yè)倦怠使人力資源遭受損失，制造更嚴重的社會問題，增加社會對醫(yī)藥和支持性服務(wù)系統(tǒng)，如心理咨詢、精神科醫(yī)療等的依賴。教育所培養(yǎng)出的人才無法勝任工作，人力資源的流失也將對政治、經(jīng)濟產(chǎn)生不良的影響。對于造成社會的上述不良影響，教師的職業(yè)倦怠同樣不可能例外，同時，這種影響還將更加深遠。因為教育是千秋大業(yè)，所以教師倦怠的影響不在一時、一人?！敖處熉殬I(yè)倦怠”的原因教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生并不是一朝一夕或是單一原因造成的，教師在工作中承受著來自社會、學(xué)校組織、家長和自身等多方面的壓力：表 1.職業(yè)倦怠的環(huán)境根源社會的期望組織方面的因素→→→個性或背景因素年齡 性別受教育的水平個性特征→→→心理的反應(yīng)情感的耗竭非人性化個人成就→→→后果辭職的意圖缺課較少付出努力較低質(zhì)量的個人生活身體出現(xiàn)疾患（資料來源：, Teacher Stress and Burnout, Handbook of Research on Teacher Education, Sikulan Editor, Macmillan, 1996，第54頁。） 1）、社會因素世界上的多數(shù)國家都對他們的教育持有很高期望。盡管不同文化間的歷史傳統(tǒng)、組織結(jié)構(gòu)、社會價值觀等相異，然而對于教育的期望卻存在著諸多的一致。教師被期望于向?qū)W生灌輸價值觀，教授基本的與較高水平的思維技巧，培育學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者，鼓勵學(xué)生同心協(xié)力以實現(xiàn)既定目標。并且，人們視教育為社會經(jīng)濟成長與發(fā)展的關(guān)鍵，這些都給教師帶來了額外的壓力。盡管大多數(shù)社會都對教育的作為持有較高的期待，然而教師們認識到用以完成此項任務(wù)的資源卻是極其有限的。2）、學(xué)校組織因素首先，學(xué)校的管理和條件對教師各方面工作的影響都非常大。由于學(xué)校管理不當(dāng)而引起的與教師直接有關(guān)的問題有：教師角色模糊、角色沖突、工作量超負荷或不足、時間被占用、缺乏自主權(quán)、沒有參與學(xué)校管理的機會、因個人評估標準不明確而造成失誤等等。許多學(xué)者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在，而且還導(dǎo)致教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生。美國學(xué)者法伯對市郊學(xué)校教師的調(diào)查顯示，教師抱怨最多的是連續(xù)不斷的書面工作，不成功的行政會議及極少的提高教學(xué)的機會。特拉弗斯和庫珀對英國教師進行全國性調(diào)查表明“學(xué)校的管理和結(jié)構(gòu)”（包括決策時無參與權(quán)、缺少校長的支持、沒有自己做決定的機會、學(xué)校的等級性等因素）“教師角色模糊”（包括對自己責(zé)任的
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