【文章內(nèi)容簡介】 __階段。11．影響遷移的主要因素有___相似性 原有認知結(jié)構(gòu) ______、__________和學(xué)習(xí)的心向。12．著名行為主義心理學(xué)家斯金納認為人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和_________ 操作性行為______。13．從教學(xué)評價的功能看，可以把教學(xué)評價分為____配置性評價___________和診斷性評價。14．通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變的方法為________行為塑造法_______。15．最早的認知性學(xué)習(xí)理論為____完形—頓悟說__。三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1．簡述促進知識保持的方法。1．（1）深度加工材料。； （2）有效運用記憶術(shù)； （3）進行組塊化編碼； (4) 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)； （5）合理進行復(fù)習(xí)。2．如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維？3．簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。4．簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。4．可以將小學(xué)生道德發(fā)展的基本特征歸納為下面幾點：（1）逐步形成和諧的道德認知能力； （2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化； （3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成。 總體來說，小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從順從型向習(xí)慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。在過渡的過程中，存在著轉(zhuǎn)折或質(zhì)變的時期，即關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來講，關(guān)鍵年齡大致在三年級（9歲左右）。5．簡述奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。5．（1）學(xué)習(xí)分類：美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。（2）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件：所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起分人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。主觀條件包括學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或就知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。 （3）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù)：接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化的過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。先行組織者技術(shù)是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供概念上的固著點，增加新舊知識的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。四、論述題（本大題共1小題，10分）試述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系（1）學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果通常是一致的。首先，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)習(xí)，朝哪個方向努力。其次，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)的信息.；完形—頓悟說（2）動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致。有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平較高，但學(xué)習(xí)成績卻不理想。這種現(xiàn)象并不否認動機對學(xué)習(xí)的作用，只是說明動機畢竟不能代替學(xué)習(xí)，動機對學(xué)習(xí)的影響，并不是直接卷入認知過程而只能是間接地增強與促進學(xué)習(xí)效果。知識基礎(chǔ)。智力水平。，學(xué)習(xí)動機只是影響因素之一； （3）動機水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也并不是簡單的直線關(guān)系。動機的強度適中，對學(xué)習(xí)具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；而動機水平較弱或過強，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；而動機水平較弱或過強，作業(yè)水平則不高，學(xué)習(xí)效率也不高。“耶基斯—多德森法則”表明，高度強烈的學(xué)習(xí)動機和低強度的學(xué)習(xí)動機一樣降低學(xué)習(xí)效率。動機的最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機強度；（4）在學(xué)校教育中，應(yīng)該考慮的一個重要問題就是要使學(xué)生學(xué)習(xí)動機的水平適當(dāng)，一定要注意防止給學(xué)生提出的目標(biāo)過高，或給學(xué)生加的壓力太大。過高的目標(biāo)、過分的壓力不僅不會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會帶來延誤兒童終身的心理障礙2006年教師資格（小學(xué)）教育心理學(xué)考試參考答案一、 二、填空題1．追求成功 回避失敗 2．偏離常態(tài)3．解釋 控制 4．連續(xù)性與階段性 不平衡性5．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 6．自我意識7．斯坦?！饶瘟勘? 8．相對持久9．技能的學(xué)習(xí) 10．不出聲的外部言語 內(nèi)部言語11．相似性 原有認知結(jié)構(gòu) 12．操作性行為13．配置性評價 14．行為塑造法15．完形—頓悟說三、簡答題1．（1）深度加工材料。； （2）有效運用記憶術(shù)； （3）進行組塊化編碼； (4) 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)； （5）合理進行復(fù)習(xí)。2．（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境； （2）注重創(chuàng)造性個性的塑造； （3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。3．皮亞杰認為，人的認知（思維）發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的，每個階段都大致地對應(yīng)一定的年齡范圍，并以行為的質(zhì)變?yōu)樘卣鳎麑⒄J知發(fā)展劃分為四個主要階段：（1）感知運動階段(0 2 歲)。該階段兒童的智慧是一種實踐智力, 能協(xié)調(diào)動作與感知覺的關(guān)系, 但沒有表象、思維和語言, 動作結(jié)構(gòu)沒有內(nèi)化；（2）前運算階段(2 7 歲)。該階段兒童的實物動作還不具備運算性質(zhì), 動作不能反向進行。思維具有如下特征：單維思維、思維的不可逆性、自我中心；（3）具體運算階段(7 11 歲)。該階段兒童的實物動作內(nèi)化為具有可逆性和守恒性的具體運算, 即兒童只能聯(lián)系具體事物或熟悉的經(jīng)驗進行邏輯思維, 思維的內(nèi)容和形式不可分；（4）形式運算階段(11 115歲)。該階段兒童的動作協(xié)調(diào)內(nèi)化為形式運算, 思維內(nèi)容和形式相區(qū)分。兒童能運用符號系統(tǒng)去處理各種抽象的事物和關(guān)系。4．可以將小學(xué)生道德發(fā)展的基本特征歸納為下面幾點：（1）逐步形成和諧的道德認知能力； （2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化； （3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成。 總體來說，小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從順從型向習(xí)慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。在過渡的過程中，存在著轉(zhuǎn)折或質(zhì)變的時期，即關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來講，關(guān)鍵年齡大致在三年級（9歲左右）。5．（1）學(xué)習(xí)分類：美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。（2）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件：所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起分人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。主觀條件包括學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或就知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。 （3）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù)：接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化的過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。先行組織者技術(shù)是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供概念上的固著點，增加新舊知識的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。四、論述題（1）學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果通常是一致的。首先，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)習(xí)，朝哪個方向努力。其次，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)的信息.；（2）動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致。有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平較高，但學(xué)習(xí)成績卻不理想。這種現(xiàn)象并不否認動機對學(xué)習(xí)的作用，只是說明動機畢竟不能代替學(xué)習(xí)，動機對學(xué)習(xí)的影響，并不是直接卷入認知過程而只能是間接地增強與促進學(xué)習(xí)效果。知識基礎(chǔ)。智力水平。，學(xué)習(xí)動機只是影響因素之一； （3）動機水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也并不是簡單的直線關(guān)系。動機的強度適中，對學(xué)習(xí)具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；而動機水平較弱或過強，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；而動機水平較弱或過強，作業(yè)水平則不高，學(xué)習(xí)效率也不高?！耙埂嗟律▌t”表明，高度強烈的學(xué)習(xí)動機和低強度的學(xué)習(xí)動機一樣降低學(xué)習(xí)效率。動機的最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機強度；（4）在學(xué)校教育中，應(yīng)該考慮的一個重要問題就是要使學(xué)生學(xué)習(xí)動機的水平適當(dāng)，一定要注意防止給學(xué)生提出的目標(biāo)過高，或給學(xué)生加的壓力太大。過高的目標(biāo)、過分的壓力不僅不會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會帶來延誤兒童終身的心理障礙2005年教師資格（小學(xué)）教育學(xué)考試試卷及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。）（B ）。 （A ）。 ，相對其他教育形式來說，家庭教育的特點是（B ）。 （C ）。 （C ）。 （A ）。 （ ）。 D. 軍事（D ）。 ，學(xué)校體育更具有（D ）。 （C ）。A.《教育漫話》 B.《大教學(xué)論》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學(xué)》（D ）。 12.“應(yīng)試教育”重視（ D）。“尖子生” （A ）。 （教學(xué)）計劃的最基本部分是（A ） 。 （D ）。 （A ）。 ，其結(jié)果必然是（ C ） 。 （D ）。 ，包括所有___ ____的共同活動（A ）。 （D ）。 B. 情感 二、填空題（本大題共20個空，每空1分，共20分，把答案填在題中橫線上。）—個國家 __________ 學(xué)校的系統(tǒng)。 __________ 。 __________ 組織形式。4.“誘導(dǎo)”著重 __________ 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。 __________ 工作時應(yīng)遵循的規(guī)范性要求。，要突出一個“ __________ ”字。 _