【文章內容簡介】 __階段。11．影響遷移的主要因素有___相似性 原有認知結構 ______、__________和學習的心向。12．著名行為主義心理學家斯金納認為人和動物的行為有兩類：應答性行為和_________ 操作性行為______。13．從教學評價的功能看，可以把教學評價分為____配置性評價___________和診斷性評價。14．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為，這種行為改變的方法為________行為塑造法_______。15．最早的認知性學習理論為____完形—頓悟說__。三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1．簡述促進知識保持的方法。1．（1）深度加工材料。； （2）有效運用記憶術； （3）進行組塊化編碼； (4) 適當過度學習； （5）合理進行復習。2．如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維？3．簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。4．簡述小學生品德發(fā)展的基本特征。4．可以將小學生道德發(fā)展的基本特征歸納為下面幾點：（1）逐步形成和諧的道德認知能力； （2）道德言行從比較協(xié)調到逐步分化； （3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成。 總體來說，小學生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從順從型向習慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調性。在過渡的過程中，存在著轉折或質變的時期，即關鍵年齡。從整體發(fā)展來講，關鍵年齡大致在三年級（9歲左右）。5．簡述奧蘇伯爾的有意義接受學習論。5．（1）學習分類：美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有的知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習是有意義的接受學習。（2）意義學習的實質和條件：所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起分人為的和實質性的聯(lián)系。主觀條件包括學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或就知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。 （3）接受學習的實質與技術：接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化的過程，是課堂學習的主要形式。先行組織者技術是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供概念上的固著點，增加新舊知識的可辨別性，以促進學習的遷移。四、論述題（本大題共1小題，10分）試述學習動機與學習效果之間的關系（1）學習動機可以促進學習,學習動機與學習效果通常是一致的。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什么而學習，朝哪個方向努力。其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關的信息.；完形—頓悟說（2）動機與學習效果的關系并不總是一致。有些學生學習動機水平較高，但學習成績卻不理想。這種現(xiàn)象并不否認動機對學習的作用，只是說明動機畢竟不能代替學習，動機對學習的影響，并不是直接卷入認知過程而只能是間接地增強與促進學習效果。知識基礎。智力水平。，學習動機只是影響因素之一； （3）動機水平與學習效果之間的關系也并不是簡單的直線關系。動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學習效率也高；而動機水平較弱或過強，作業(yè)水平較高，學習效率也高；而動機水平較弱或過強，作業(yè)水平則不高，學習效率也不高?！耙埂嗟律▌t”表明，高度強烈的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率。動機的最佳水平與學習課題的難易程度有關。一般來講，最佳水平為中等動機強度；（4）在學校教育中，應該考慮的一個重要問題就是要使學生學習動機的水平適當，一定要注意防止給學生提出的目標過高，或給學生加的壓力太大。過高的目標、過分的壓力不僅不會促進學生的學習，反而會帶來延誤兒童終身的心理障礙2006年教師資格（小學）教育心理學考試參考答案一、 二、填空題1．追求成功 回避失敗 2．偏離常態(tài)3．解釋 控制 4．連續(xù)性與階段性 不平衡性5．學習準備 6．自我意識7．斯坦?！饶瘟勘? 8．相對持久9．技能的學習 10．不出聲的外部言語 內部言語11．相似性 原有認知結構 12．操作性行為13．配置性評價 14．行為塑造法15．完形—頓悟說三、簡答題1．（1）深度加工材料。； （2）有效運用記憶術； （3）進行組塊化編碼； (4) 適當過度學習； （5）合理進行復習。2．（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境； （2）注重創(chuàng)造性個性的塑造； （3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。3．皮亞杰認為，人的認知（思維）發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的，每個階段都大致地對應一定的年齡范圍，并以行為的質變?yōu)樘卣?，他將認知發(fā)展劃分為四個主要階段：（1）感知運動階段(0 2 歲)。該階段兒童的智慧是一種實踐智力, 能協(xié)調動作與感知覺的關系, 但沒有表象、思維和語言, 動作結構沒有內化；（2）前運算階段(2 7 歲)。該階段兒童的實物動作還不具備運算性質, 動作不能反向進行。思維具有如下特征：單維思維、思維的不可逆性、自我中心；（3）具體運算階段(7 11 歲)。該階段兒童的實物動作內化為具有可逆性和守恒性的具體運算, 即兒童只能聯(lián)系具體事物或熟悉的經(jīng)驗進行邏輯思維, 思維的內容和形式不可分；（4）形式運算階段(11 115歲)。該階段兒童的動作協(xié)調內化為形式運算, 思維內容和形式相區(qū)分。兒童能運用符號系統(tǒng)去處理各種抽象的事物和關系。4．可以將小學生道德發(fā)展的基本特征歸納為下面幾點：（1）逐步形成和諧的道德認知能力； （2）道德言行從比較協(xié)調到逐步分化； （3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成。 總體來說，小學生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從順從型向習慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調性。在過渡的過程中，存在著轉折或質變的時期，即關鍵年齡。從整體發(fā)展來講，關鍵年齡大致在三年級（9歲左右）。5．（1）學習分類：美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有的知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習是有意義的接受學習。（2）意義學習的實質和條件：所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起分人為的和實質性的聯(lián)系。主觀條件包括學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或就知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。 （3）接受學習的實質與技術：接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化的過程，是課堂學習的主要形式。先行組織者技術是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供概念上的固著點，增加新舊知識的可辨別性，以促進學習的遷移。四、論述題（1）學習動機可以促進學習,學習動機與學習效果通常是一致的。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什么而學習，朝哪個方向努力。其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關的信息.；（2）動機與學習效果的關系并不總是一致。有些學生學習動機水平較高，但學習成績卻不理想。這種現(xiàn)象并不否認動機對學習的作用，只是說明動機畢竟不能代替學習，動機對學習的影響，并不是直接卷入認知過程而只能是間接地增強與促進學習效果。知識基礎。智力水平。，學習動機只是影響因素之一； （3）動機水平與學習效果之間的關系也并不是簡單的直線關系。動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學習效率也高；而動機水平較弱或過強，作業(yè)水平較高，學習效率也高；而動機水平較弱或過強，作業(yè)水平則不高，學習效率也不高?！耙埂嗟律▌t”表明，高度強烈的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率。動機的最佳水平與學習課題的難易程度有關。一般來講，最佳水平為中等動機強度；（4）在學校教育中，應該考慮的一個重要問題就是要使學生學習動機的水平適當，一定要注意防止給學生提出的目標過高，或給學生加的壓力太大。過高的目標、過分的壓力不僅不會促進學生的學習，反而會帶來延誤兒童終身的心理障礙2005年教師資格（小學）教育學考試試卷及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。）（B ）。 （A ）。 ，相對其他教育形式來說，家庭教育的特點是（B ）。 （C ）。 （C ）。 （A ）。 （ ）。 D. 軍事（D ）。 ，學校體育更具有（D ）。 （C ）。A.《教育漫話》 B.《大教學論》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學》（D ）。 12.“應試教育”重視（ D）?！凹庾由? （A ）。 （教學）計劃的最基本部分是（A ） 。 （D ）。 （A ）。 ，其結果必然是（ C ） 。 （D ）。 ，包括所有___ ____的共同活動（A ）。 （D ）。 B. 情感 二、填空題（本大題共20個空，每空1分，共20分，把答案填在題中橫線上。）—個國家 __________ 學校的系統(tǒng)。 __________ 。 __________ 組織形式。4.“誘導”著重 __________ 學生的學習動機和興趣。 __________ 工作時應遵循的規(guī)范性要求。，要突出一個“ __________ ”字。 _