幼兒園教育設(shè)計(jì)及應(yīng)用練習(xí)題(專升本)(編輯修改稿)
2025-07-07 00:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 會(huì)26．幼兒有意義的學(xué)習(xí)、教師有意義的教學(xué) 27．技術(shù)理性、實(shí)踐理性三、問(wèn)答題1．簡(jiǎn)述維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的基本觀點(diǎn)。答：維果斯基認(rèn)為教學(xué)和發(fā)展不是兩個(gè)互不依賴的過(guò)程，也不是同一過(guò)程，教學(xué)和發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系．教學(xué)是發(fā)展的決定性動(dòng)力，能夠體現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展內(nèi)部關(guān)系的“最近發(fā)展區(qū)”概念是維果斯基的理論中占有特別的地位，認(rèn)為只有指向最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)才是好的教學(xué)．2．簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的三種取向。答：（1）教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容即教師教學(xué)的材料。這種取向關(guān)注的是教師的教學(xué)，特別是知識(shí)和技能的傳遞，而不是幼兒自主的活動(dòng)。規(guī)定了教師應(yīng)該教什么，兒童應(yīng)該學(xué)什么，其長(zhǎng)處在于知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和可操作性，使教師在教育、教學(xué)過(guò)程中有據(jù)可依。（2）教育活動(dòng)的內(nèi)容即兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向關(guān)注的是幼兒做些什么，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。（3）教育活動(dòng)的內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向認(rèn)定幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要方面是幼兒而不是教材，換言之，幼兒是否能夠真正理解和獲得活動(dòng)的內(nèi)容，主要取決于幼兒已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于幼兒與環(huán)境之間的有意義的交互作用。3．簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原理。 答：在高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)時(shí)，教育活動(dòng)評(píng)價(jià)往往基于活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成。這樣的活動(dòng)評(píng)價(jià)，傾向于要求全體幼兒在同一時(shí)間內(nèi)達(dá)成同樣的目標(biāo)，要求教師按同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的幼兒。在低結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)時(shí)，相對(duì)強(qiáng)調(diào)幼兒的作用，強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的過(guò)程，因此，活動(dòng)評(píng)價(jià)往往具有主觀性和解釋性，活動(dòng)評(píng)價(jià)十分關(guān)注特定教育情景中所發(fā)生的教育事件。這樣的評(píng)價(jià)傾向于運(yùn)用非統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教育過(guò)程。從理論上講，在無(wú)結(jié)構(gòu)的純游戲活動(dòng)到完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)的連續(xù)體上，隨著活動(dòng)性質(zhì)的變化，活動(dòng)目標(biāo)隨之發(fā)生變化，活動(dòng)評(píng)價(jià)也發(fā)生變化。4．闡述“單一科目”教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和局限。答：教育價(jià)值：這種教學(xué)活動(dòng)指明學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的步驟以及基本原則，幫助幼兒獲得知識(shí)和技能；教師還可以讓幼兒掌握社會(huì)文化要求幼兒懂得的，而且是可以直接傳遞的知識(shí)。局限性：（1）這類教育活動(dòng)難以在真正意義上滿足每個(gè)幼兒的興趣和需要；（2）這類教育活動(dòng)主要關(guān)注的是知識(shí)和技能，較少顧及情感、態(tài)度和人格等；（3）這類教育活動(dòng)以教師為中心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性等難以發(fā)揮；（4）這類教育活動(dòng)難以傳遞某超級(jí)知識(shí)和技能。5．簡(jiǎn)述“整合科目”教學(xué)活動(dòng)的特征及其教育價(jià)值。答：赫爾姆和凱茲將“整合科目”教學(xué)活動(dòng)的特征概括為“教師教學(xué)，決定內(nèi)容，整合技能和概念”。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者所關(guān)注的主要問(wèn)題仍然是以知識(shí)和技能為主線的學(xué)科目標(biāo)，而不是幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教育價(jià)值：整合科目教學(xué)活動(dòng)具有單一科目教學(xué)活動(dòng)相同的教育價(jià)值，即指明學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的步驟以及基本原則，幫助幼兒獲得知識(shí)和技能；教師還可以讓幼兒掌握社會(huì)文化要求幼兒懂得的，而且是可以直接傳遞的知識(shí)。同時(shí)還具有單一科目教學(xué)活動(dòng)所沒(méi)有的教育價(jià)值，它可提高教育教學(xué)的效率，并與幼兒整體性學(xué)習(xí)方式相貼近。6．論述主題教學(xué)活動(dòng)的特征、教育價(jià)值和局限性。答：赫爾姆和凱茲將主題教學(xué)活動(dòng)的特征概括為“教師教學(xué)，決定內(nèi)容，或兒童根據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起活動(dòng)”。教育價(jià)值：主題教學(xué)活動(dòng)既有一定的預(yù)設(shè)取向，又有一定的生成取向，主題教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)決定了這類教育活動(dòng)既能反映幼兒教育的一些基本要求，給幼兒一些必需的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，也能夠在一定程度上顧及幼兒的償趣和需要，激勵(lì)幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需要生成教育活動(dòng)。局限性：主題教學(xué)活動(dòng)會(huì)使教育活動(dòng)的不確定性和可變性增加，使教育活動(dòng)的可操作性降低；這類教育活動(dòng)對(duì)教師的要求較高。7．闡述教師在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的作用。答：（1）教師是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)材料的提供者；（2）教師是幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的玩伴；（3）教師是幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)的觀察者；（4）教師是幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的啟發(fā)者；（5）教師是幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的分享者。8．簡(jiǎn)述兒童健康教育的基本目標(biāo)。答：（1）幼兒會(huì)認(rèn)同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要；（2）幼兒會(huì)認(rèn)同自身對(duì)維護(hù)健康的責(zé)任心；（3）幼兒會(huì)區(qū)分安全的行為和有危險(xiǎn)的行為；（4）幼兒會(huì)初步獲取改進(jìn)或保持自身健康的策略和方法；（5）幼兒會(huì)初步學(xué)會(huì)預(yù)防受傷害和處理自身健康問(wèn)題的策略和方法；（6）幼兒會(huì)初步運(yùn)用處理緊急事件的技能。9．簡(jiǎn)述語(yǔ)言教育的行為主義理論。答：行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，兒童的言語(yǔ)行為與其他行為一樣，都是一系列刺激和反應(yīng)的連鎖活動(dòng)，在此活動(dòng)過(guò)程中，兒童對(duì)一個(gè)刺激做出正確的反應(yīng)，就會(huì)得到成人的強(qiáng)化，這種強(qiáng)化增加了兒童在類似環(huán)境中做出正確反應(yīng)的可能性。牟勒發(fā)展了斯金納的理論，他認(rèn)為一個(gè)幼兒發(fā)出的聲音可以成為第二個(gè)強(qiáng)化物，兒
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