【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 真正偉大的恩賜！”還有我們分析過(guò)的“誕生”的具體表現(xiàn)和感受中就可以充分得知了。教師小結(jié)：從我們對(duì)“誕生”的含義和表現(xiàn)以及兩篇文章的思想內(nèi)容反復(fù)比較中可以知道，本文的第一個(gè)獨(dú)到之處就是用“誕生”這一動(dòng)詞來(lái)展開(kāi)闡釋?zhuān)磉_(dá)了自己對(duì)生命的好奇、感恩、熱愛(ài)的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。板書(shū)：表現(xiàn) 感受 人生態(tài)度 ①“起身、刷牙、洗臉”——“倍覺(jué)歡欣” 好奇誕生：新鮮 ②“說(shuō)話”————————“生怕丟失了它” 感恩 ③“靜默”、“哼歌”、“看書(shū)”—“溫暖”、“感動(dòng)”、“舒服 熱愛(ài) ④“哭”——————————“舒服”、“不值得羞愧” （樂(lè)觀）二、分析比較本文的寫(xiě)作特色本文能夠吸引我們?nèi)ラ喿x的原因是什么呢？作者又是怎么把一個(gè)看起來(lái)也有點(diǎn)抽象和枯燥的講人生道理的文章寫(xiě)得頗生動(dòng)有趣呢？現(xiàn)在，我們就來(lái)分析一下，從文章的形象性和抒情性的角度來(lái)看，兩篇文章各表現(xiàn)在什么地方？自由查找關(guān)鍵詞句，討論發(fā)言，明確：在《日歷》中，文章的形象性和抒情性體現(xiàn)在：①?gòu)谋疚淖钪匾臅r(shí)間的載體——日歷，到描寫(xiě)的“界線”、“燈光”來(lái)表征今天和明天都用了感性的形象的事物來(lái)說(shuō)理；②在一段感性或說(shuō)理之后就有一段適當(dāng)?shù)氖闱榧右詮?qiáng)化，又使文章富于抒情性，如“那么明天回怎樣呢？……你匆忙它就是匆忙的一天”，又如“可是當(dāng)我把這一疊用過(guò)的日子扯下來(lái)，……他們是我生命的落葉！”③比喻手法的使用，如第4段中的暗喻把日歷比做“生命的頁(yè)碼”就會(huì)使的平常不起眼的日歷和人的個(gè)體生命有了密不可分的關(guān)系，這也不正體現(xiàn)了形象性的特點(diǎn)。與《日歷》相比，在《每天誕生一次》中，形象性和抒情性體現(xiàn)在：①用語(yǔ)形象、新鮮、充滿感情，比如題目——每天誕生一次，比如倒數(shù)第三段的“蹣跚學(xué)步”，比如文章結(jié)尾“生命在沒(méi)一早晨抖落塵埃……”，這樣詞語(yǔ)在文中頻繁的使用，使文章說(shuō)理既富于形象性，又使文章洋溢著對(duì)生活的熱愛(ài)。②取材平凡，貼近生活，作者把要表達(dá)的樂(lè)觀的人生態(tài)度放置在一個(gè)人們熟悉的生活情節(jié)中，如“起身、刷牙、洗臉”，“哼歌”、“看書(shū)”，將平常生活中的程序和小事寫(xiě)的生動(dòng)、熱切、可愛(ài)，融形象抒情與一體。③綜合運(yùn)用多種表達(dá)手法使文章生動(dòng)富于表現(xiàn)力。如第12段中用線條、炊煙、云絮、聲響、炭火等一系列的喻體來(lái)形容抽象的“思維”，使之變得既形象，又富有美感。還有“我有淚腺，我想哭，哭如果讓人舒服為什么不呢？”用到的反問(wèn)，以及結(jié)尾處用上的渲染的手法來(lái)加強(qiáng)感情的力度。教師小結(jié)：二者相比，兩篇各具特色，《日歷》重在情理交融，而后者更體現(xiàn)為平中見(jiàn)奇，平中見(jiàn)情，平中見(jiàn)理。三、品味積累文中的格言式句子在課堂學(xué)習(xí)的課文中以及課外自己的閱讀中都時(shí)常會(huì)遇到格言式的句子，多品味，多摘抄，就能更好地促進(jìn)自己思考，并對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作有所幫助。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文以及《日歷》都有一些好的句子，大家自行尋找，品味分析，并簡(jiǎn)單標(biāo)注，然后我們請(qǐng)各組派代表來(lái)朗讀并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的理解。比如，《日歷》第2段中“你不能改變昨天，但你可以選擇明天”就說(shuō)出了人應(yīng)該朝前看，為明天努力的道理；倒數(shù)第2段中“正像保存葡萄自豪的方式是把葡萄變?yōu)榫?；保存歲月最好的方式是致力把歲月變?yōu)橛来娴脑?shī)篇或畫(huà)卷”講到人生只有把有限的時(shí)間充分的開(kāi)掘才能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和美感。這些等等都是富有哲理性的格言式的句子。比如《每天誕生一次》倒數(shù)第3段中“一切的一，譬如昨日死；一的一切，譬如今日生”，把昨日和今日又一次巧妙地和死亡與生命結(jié)合起來(lái)，一切可以在昨日歸于結(jié)束，也可以在今日從每一個(gè)細(xì)小的微不足道的“一”開(kāi)始。還有文章第4段，第5段當(dāng)中的句子“沒(méi)一個(gè)早晨的重復(fù)是多么奇異并且是多么必要呵，不點(diǎn)就亮的世界，是真正偉大的恩賜！誰(shuí)不意識(shí)到這一點(diǎn)，就是最大的忽略”提醒我們?cè)谄狡匠３５脑绯浚灰雎哉湎母杏X(jué)，不要對(duì)生命的珍寶熟視無(wú)睹。教師小結(jié)：在大家的有感情的朗讀和感受表達(dá)中我們更好地把握了這兩篇哲理性的文章，同時(shí)大家也可以將這樣的探討延伸到課外，看看還有哪些文章也是用了獨(dú)到的手法來(lái)寫(xiě)生命和時(shí)間的，閱讀一番，并與這兩篇做個(gè)簡(jiǎn)單的比較，寫(xiě)成200字的短文。同時(shí)在課外閱讀中嘗試養(yǎng)成摘抄格言的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)在寫(xiě)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。四、課堂總結(jié)今天，我們將《日歷》與《每天誕生一次》比較，從思想內(nèi)容、寫(xiě)作特色、哲理格言的多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解相似題材的異同之處，體會(huì)了同中的異，和異中的同。課后，大家可以繼續(xù)實(shí)踐，在比較中出真知。列寧格勒的樹(shù)編寫(xiě)：嚴(yán) 華 王建華 李豐勝一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握本文的生字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。情感目標(biāo)：領(lǐng)悟列寧格勒的人們?cè)趫?jiān)苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)高貴的精神。二、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文在敘述中采用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。三、教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。四、教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。五、教學(xué)步驟（一）導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)和平年代，過(guò)著幸福寧?kù)o的生活。我們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓和寒冷，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、恐怖是我們這些生活在和平年代里的人們難以想象的。你們知道生活在巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的人們是如何生活的嗎？今天我們走進(jìn)《列寧格勒的樹(shù)》，去看看被圍困了九百天的列寧格勒城的人們?cè)谏媾R威脅的時(shí)刻，寧愿凍死也不砍伐一棵樹(shù)的壯舉，讓我們的靈魂接受一次洗禮，去感受一下人性的光輝吧。（二）時(shí)代背景：60多年前，德國(guó)法西斯出動(dòng)70萬(wàn)大軍、1200架飛機(jī)、1500輛坦克和12000門(mén)火炮妄圖一舉拿下這座城市，卻受到蘇聯(lián)軍民英勇頑強(qiáng)的抵抗，德軍迅速占領(lǐng)列寧格勒的企圖化為泡影。于是，希特勒下令嚴(yán)密封鎖該城，企圖以斷水、斷糧等手段征服列寧格勒，從而開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)900天的圍困期。面對(duì)險(xiǎn)惡的處境，300多萬(wàn)英雄的列寧格勒軍民沒(méi)有屈服，他們頑強(qiáng)抵抗，依靠在拉多加湖上開(kāi)辟的“生命之路”，傳奇般地戰(zhàn)勝了饑餓的威脅，挫敗了德軍的罪惡計(jì)劃。列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)緊緊拖住并消滅了德軍大量有生力量，為蘇軍取得莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)、斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)等戰(zhàn)役的輝煌勝利做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)也使列寧格勒人民付出了巨大代價(jià)。據(jù)材料記載，列寧格勒在圍困期因饑寒交迫致死的人多達(dá)64萬(wàn)人。（三）初讀課文，積累字詞。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式讀課文，用 線畫(huà)出你不認(rèn)識(shí)的字，用……線畫(huà)出需要積累的詞語(yǔ)。用 畫(huà)出你喜愛(ài)的句子。學(xué)生讀完以后，老師提醒學(xué)生注意：踉蹌（li224。ng qi224。ng）　　凍餒（něi）需要積累的詞語(yǔ)：不堪回首 戰(zhàn)云密布 陰云慘淡 魔劍高懸 座無(wú)虛席（四）探究課文。，并說(shuō)說(shuō)最使你感動(dòng)的語(yǔ)句有哪些，找出來(lái)細(xì)細(xì)讀一讀，品一品，討論交流：哪些細(xì)節(jié)、哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)？2．重點(diǎn)討論分析課文的第四自然段。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀一遍。本段寫(xiě)了悲慘的一幕，但作者沒(méi)有對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行過(guò)多地描寫(xiě)、渲染，只是用平靜的筆觸進(jìn)行了簡(jiǎn)潔地?cái)⑹?，只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié)，是哪三個(gè)細(xì)節(jié)呢？明確：小棺材、凍餒而死的孩子、舊鋪板。作者只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié)，既沒(méi)有女士臉上的表情，也沒(méi)有寒冷對(duì)她臉色和軀體的效果，也看不出作者感情的特殊性，他追求的不是煽情，而是以敘述來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，我們同樣被打動(dòng)了。看來(lái)，打動(dòng)人心不光靠描寫(xiě)、渲染的手法，敘述同樣能產(chǎn)生感動(dòng)的效果，這真是“殊途同歸”啊！3．請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，具體地描繪一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生思考并回答。4．作者一邊進(jìn)行冷靜地?cái)⑹?，一邊又在敘述中進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)比表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生回答后，教師明確：一方面是如此嚴(yán)酷的饑寒，“人們賣(mài)房屋，變賣(mài)首飾，變賣(mài)家具，賣(mài)一切可賣(mài)之物，只為換取一點(diǎn)可憐的口糧和棉毯”；另一方面卻是：“在最艱苦的900天內(nèi)，列寧格勒城里的人們，沒(méi)有為生計(jì)砍伐過(guò)一棵樹(shù)”，“沒(méi)有誰(shuí)去砍樹(shù)生火取暖?！?．光有這樣的對(duì)比似乎還不太充分，因而作者在此基礎(chǔ)上，又采用了議論、抒情的手法加以補(bǔ)充，請(qǐng)同學(xué)們找出這樣的句子。學(xué)生回答后，教師明確：把樹(shù)看得比生命更重要的人們是怎樣的人們。那是一群精神強(qiáng)健人格高貴的人。——這句話在文章中起什么作用？學(xué)生回答后，教師明確：起了畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明主旨，深化主題的作用。6．為了進(jìn)一步印證這一點(diǎn)，作者又例舉了生活在巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)陰影籠罩下的列寧格勒的人們的一些生活狀況：劇照貼滿大街小巷，劇院天天夜里開(kāi)演，觀眾座無(wú)虛席；學(xué)校準(zhǔn)時(shí)開(kāi)學(xué)，上課鈴聲從未間斷……多么堅(jiān)強(qiáng)高貴的人們啊，在厄運(yùn)、苦難面前，他們?nèi)詮娜莸?、有尊?yán)地活著。這是一群寧死不屈、百折不撓、精神強(qiáng)健的人，正因?yàn)樗麄兙哂袠?shù)一樣的堅(jiān)韌挺拔的精神，才有了不讓侵略者前進(jìn)一步的輝煌。7．能用《日歷》里的語(yǔ)言來(lái)描述一下他們是如何度過(guò)每一天的嗎？學(xué)生回答后，教師明確：他們用情感、忠誠(chéng)、愛(ài)心、責(zé)任感，以及創(chuàng)造性的勞動(dòng)去書(shū)寫(xiě)每一天的日歷。8．900多個(gè)日日夜夜啊，人們生活在饑寒交迫中，即使一個(gè)又一個(gè)離家失所的人凍死在街頭，人們也沒(méi)有砍伐一棵樹(shù)來(lái)取暖，人們何以把樹(shù)看得比人的生命更重要呢？學(xué)生討論、交流，教師明確：生命是是無(wú)價(jià)的，但并不代表它是最寶貴的，正如裴多菲在詩(shī)中寫(xiě)道：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋?！睒?shù)的綠色是被圍困的人們心中的希望，唯一的精神寄托。正是這一片綠支撐著他們熬過(guò)900個(gè)苦難的日子。9．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《每天誕生一次》的內(nèi)容，想象一下，列寧格勒的人們從煙霧里透出的曙光中醒來(lái)時(shí)，看到這片綠，他們會(huì)想些什么？學(xué)生討論、交流，教師小結(jié)：他們?cè)谛褋?lái)的一剎那可能有一種陌生感，也有一絲慶幸的心理———“我又活過(guò)來(lái)了？”我還活在自己國(guó)家的領(lǐng)土上，明天還能撲向嶄新的太陽(yáng)，還有見(jiàn)到下一個(gè)黎明的希望。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，生命即綠，假使有一天見(jiàn)不著綠了，那么，死亡也就來(lái)臨了。10．同學(xué)們知道老山蘭的故事嗎？在對(duì)越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)中，我們的鋼鐵戰(zhàn)士血灑南疆，誓守國(guó)土，在炮火硝煙中，日夜陪伴我們戰(zhàn)士的，就是綠色的蘭花，戰(zhàn)士們?nèi)∶袄仙教m”，他們把從陣地上采擷來(lái)的蘭花栽在廢棄的空罐頭盆里或栽在陣地前沿的土里，甚至栽在了鋼盔里。戰(zhàn)士們精心呵護(hù)著它們，那墨綠色的葉片給炮火硝煙中的戰(zhàn)士們帶來(lái)絲絲生活的慰藉，綠是生命，是和平，是希望，多少人為了心中的那片綠而挺身而出。和平年代，我們應(yīng)珍惜這份來(lái)之不易的綠，人類(lèi)與綠色應(yīng)和諧相處。想想戰(zhàn)爭(zhēng)年代的那些人們吧！我們有什么理由去摧殘眼前的這片綠呢？請(qǐng)愛(ài)護(hù)眼前的一草一木吧，我們將會(huì)從他們身上汲取精神和力量。五．閱讀比較、探究如果以《列寧格勒的樹(shù)》為材料，你會(huì)如何接著寫(xiě)《每天誕生一次》或《日歷》呢？試動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)看?！矃⒖即鸢福涸凇读袑幐窭盏臉?shù)》的故事里，可以找到上述兩篇文章的種種影子，包括共同的、不同的方面。如果與《日歷》接，可以放在保存歲月的最好方式是把歲月變成永久的詩(shī)篇之后，或者放在書(shū)寫(xiě)每一天的日歷那段之后。如果與《每天誕生一次》接，可以接到撲向嶄新的太陽(yáng)那句之后，也可以接到篇末。當(dāng)然還可以有其他的接寫(xiě)方式，比如也放到《日歷》的篇末。〕此項(xiàng)練習(xí)的主要目的是互相解讀這幾篇課文，并不在一定要寫(xiě)成完全融為一體的一篇文章。還有，可以引用故事的基本素材，也可以只引用片斷，還可以打亂順序，比如從劇院天天開(kāi)演說(shuō)起。還要指導(dǎo)學(xué)生在敘述故事時(shí)不是原文照抄，內(nèi)容要適度，文字要與主篇接近?！哺健嘲鍟?shū)設(shè)計(jì) 對(duì)比賣(mài)房屋 沒(méi)有誰(shuí)為生計(jì)砍伐過(guò)一棵樹(shù)賣(mài)首飾 沒(méi)有誰(shuí)試圖用柴火取暖賣(mài)家具賣(mài)一切可賣(mài)之物 精神強(qiáng)健 人格高貴辛勞的螞蟻編寫(xiě)：張 輝 王建華 李豐勝教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)馬克吐溫充滿同情和寬容的幽默感。領(lǐng)會(huì)馬克吐溫“冀有所悟，以遷于善”的諷喻主旨。學(xué)習(xí)從比較中辨析創(chuàng)作風(fēng)格的異同。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：《辛勞的螞蟻》是一篇淋漓盡致地體現(xiàn)了馬克吐溫幽默風(fēng)格的雜記。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)螞蟻的可笑又可愛(ài)的特點(diǎn)的賞析上；教學(xué)的難點(diǎn)則是讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀領(lǐng)悟本文與《螞蟻》一文幽默語(yǔ)言的不同特色。教學(xué)方法：討論歸納法、比較法。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。預(yù)習(xí)作業(yè)：熟讀課文和課后寓言《螞蟻與螞蚱》，思考：作者筆下的螞蟻與寓言中的螞蟻有多大區(qū)別？為什么會(huì)存在這些區(qū)別？作者在描繪螞蟻時(shí)用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法？它們有什么獨(dú)特的功效？本文與《螞蟻》一文的寓旨有何區(qū)別？進(jìn)而思考兩位作者對(duì)待生活態(tài)度的異同。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課。在錯(cuò)綜復(fù)雜的人類(lèi)世界中，要辨清事情的真?zhèn)问菢O其困難的，即使是偉大如曹雪芹者，也只能以“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”來(lái)掩飾內(nèi)心的困惑。那么，在動(dòng)物的世界中，真相是容易探究的嗎？《辛勞的螞蟻》一文也許能給我們一些啟發(fā)。二、課文內(nèi)容的理解和概括。人有“人性”，馬克吐溫認(rèn)為螞蟻亦有“蟻性”。馬克吐溫筆下的螞蟻具有怎樣的“蟻性”？從文中找出描寫(xiě)“蟻性”的關(guān)鍵詞語(yǔ)并進(jìn)行歸納。明確：馬克吐溫筆下的螞蟻并非題目和課后寓言所說(shuō)的“辛勞”“會(huì)未雨綢繆”“備不時(shí)之需”，而是“愚蠢”的代名詞，總是干一些“毫無(wú)用處”“莫名其妙”的“傻事”，仿佛“癡呆”般地重復(fù)工作，是“愛(ài)慕虛榮” ，“迷惑”世人，“蒙混”了許多年代的“欺世盜名”之徒。在文中作者為了刻畫(huà)螞蟻的“真實(shí)面目”毫不吝惜筆墨，他都運(yùn)用了哪些手法來(lái)力糾世人對(duì)螞蟻的“過(guò)譽(yù)”？請(qǐng)從文中找出幾個(gè)語(yǔ)言細(xì)節(jié)加以分析。（1）細(xì)節(jié)一：“我好像始終沒(méi)出現(xiàn)一個(gè)活螞蟻比一個(gè)死了的更具有細(xì)微理性”。作者一開(kāi)始就以這種極端的口吻給螞蟻判了刑。為了讓自己的論斷顯得“嚴(yán)謹(jǐn)”，他使用了鋪墊法——承認(rèn)螞蟻是辛勞的，聲明他指的是普通的螞蟻，排除了特別神奇的瑞士螞蟻和非洲螞蟻，然后對(duì)螞蟻予以當(dāng)頭痛擊——“它那份愚蠢勁兒卻是我瞧不入眼的”，揭示出螞蟻的任何努力都是毫無(wú)意義的非理性的愚蠢行為。（2）細(xì)節(jié)二：“它捕獲到一件東西……拖著它那毫無(wú)價(jià)值的