玉林市防城港市初中畢業(yè)生學業(yè)考試試題(編輯修改稿)
2025-07-05 15:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 這還是我那篇作文嗎?可我一點兒辦法也沒有，吳老哪連晚飯都為我想到了，我能說不改嗎?那天的晚飯、吳老師一直給我夾萊、夸我作丈修改得好，還說我各方面都有進步，下個學期能進班委會、我熟械地吃著飯、飯菜是什么味道卻沒留下一點印象，不知道為為什么，我高興不起來。一個月后，學校在通告欄里用一整張紅紙發(fā)布了喜報，慶祝我校學生第一次在全縣小學文競賽中獲二等獎。全班都拉我去看，我那篇作文竟然真的得了獎。我死活都不肯去，小利說我臉都紅了。害羞嗎？當然不是，謙虛嗎？更不是?？墒堑诙斓娜１碚脮⑽揖投悴贿^去了，那次大會本來是表彰上學期的優(yōu)秀學生的，沒想到，最后是隆重給我頒發(fā)作文二等獎，我想找個地縫鉆進去都來及。在全校師生面前，我捧著大紅面的獲獎證書、獎品，卻低著頭，像犯了錯誤。校長親自給我頒獎之后，還宣布本學期每周一的全校升旗儀式由我來領(lǐng)隊。不知怎的，我突然放聲大哭。吳老師帶著在臺下拼命鼓掌。大家都很感動，覺得我是真情流露，是激動。可是誰也不會相信，我真不激動，而是莫名其妙地羞愧難當。我覺得那篇作文跟我一點關(guān)系也沒有，可是每個字又的確是我寫的。那種感覺，我怎么也說不清楚。（選自《小小說選刊》2015年第3期），不正確的一項是（ ）A.“吃驚”“我”平時的作文還是不錯的，但自己的作文被吳老師在課堂上朗讀還是頭一回，因而感到意外，意愈外之中也有驚喜。B.“似懂非懂”，“我”聽清楚了吳老師修改作文結(jié)尾的要求，似不太明白為什么要這祥 修改，也達了對吳老師前后言行不一，競?cè)挥H自讓自己作文造假的不理解、不贊成的態(tài)度。C.“我高興不起來”:雖然得到吳老師的夸獎和重用的承諾，但由于不由自主地一改再改，違背了自己的意愿，所以“我”不但感受不到成功的快樂，反而有些失落和郁悶。D.“那種感覺”:“我”因為被動修改自己的作文而感到無奈和郁悶。因為不贊成作文造 假卻又不敢表示反對意見而感到內(nèi)疚和自責。因為作文被修改得面目全非己經(jīng)與自 己無關(guān)但卻領(lǐng)取了作文獲獎的榮譽而感到羞愧。，實則內(nèi)涵豐富。下列對小說主題的理解，不正確的一項是( )，做人才是大事，教會學生做人，要從學生小時候做起，從作文等學習、生活的小事做起。:以成人價值觀為標準的教學導向弄虛作假，受誤導的學生作文丟失了自我，丟失了真實，作文己經(jīng)不是學生自我的展示，不是真情 實感的流露，而是被動、無奈、糾結(jié)、痛苦的經(jīng)歷。，違背真心、良心和本意去作文，做事，做人，不但不會給人帶來成功與快樂，反而只能給自己帶來失落與痛苦。，如果被動地受外界因素的左右，身不由已地 發(fā)展，到頭來只會迷失了自我，變成一個連自己都不認識、不喜歡的陌生人。，有誤的一項是:“我”是小說中的主人公，他是一個小學四年級的學生，但我看作者把他寫得像個高中生似的，在“我”的形象中有過多的作者的影子，這個人物就顯得過于多愁善感了。[來源:學科網(wǎng)ZXXK]:“吳老師”也是小說的主人公之一，他這個人，一開始我還以為是個與眾不同的好老師，到后來呢，才發(fā)現(xiàn)原來是個言行不一的人，再從作者給他取了個叫“吳文化”的名字看，他是作者在小說中又愛又恨、又贊揚又批評的一個人物。:“校長”在小說中是個神秘的“幕后人物”，雖未公開露面，但卻是在“吳老師”不斷努力的基礎(chǔ)上，推動學生作文造假更上一層樓的關(guān)鍵因素，是作者嘲諷的對象:他居然授意要將自己改寫進作文中以標榜自己，這一點尤其讓人反感。:“小利”呀，他在小說中只是個小配角，可有可無，沒多少意義。你看，他在文中共露臉三次，對合理安排故事情節(jié)和傳達作者想表達的意思起到一定作用，但其實在文中的作用不大，我認為即使刪除這個人物也無妨。三、（9分）閱讀下面朱道瓊同學的一篇作文，完成1113題。我的語文老師①在我的求學道路上，最讓我難忘的是我的語文老師。②他的語文課精彩度無人能比。有人說：“水本無華,相蕩乃成漣漪。石本無火,相擊而生靈光”。 這用在我們語文老師身上，再合適不過了。他講課總是很投入，講授《在山的那邊》時那鐵青的臉的表情，講授《紫藤蘿瀑布》那生死謎，手中情時，那眼中晶瑩的淚花，讓我第一次感到了語文的魅力。講授《親愛的爸爸媽媽》時那聲嘶力竭的呼喊，讓我們?yōu)檫@動容，講授《背影》時那一段精彩動作的模仿，讓我深深體會到父愛的偉大。可以說他的每一節(jié)語文課都是那樣讓我們津津樂道，哪一天不上語文課，我們都會感到很失落。③他的教學方法很獨特。教學《散步》他讓我們拿著“相機”（A），自選鏡頭，照出
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