高一地理必修1水循環(huán)與洋流(編輯修改稿)
2025-07-04 23:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 同學(xué)操作完成小實(shí)驗(yàn)：一位同學(xué)向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學(xué)用吹風(fēng)機(jī)吹拂水面，其他同學(xué)觀察。通過(guò)觀察得出結(jié)論：大氣運(yùn)動(dòng)和近地面風(fēng)帶是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α＃◣煟旱厍虮砻嬗袥](méi)有象吹風(fēng)機(jī)一樣穩(wěn)定的風(fēng)源呢？生：有，近地面風(fēng)帶。）3. 師生同繪近地面風(fēng)帶圖。營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并明確“盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系”，為后面的探究活動(dòng)作鋪墊。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)操作員的操作；學(xué)生繪圖后對(duì)照課本，先做出自我評(píng)價(jià)，然后再請(qǐng)同學(xué)做出評(píng)價(jià)，最后老師給予總結(jié)性的評(píng)價(jià)。小組合作探究“洋流的形成與分布”學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)中繪制全球洋流模式圖，并掌握洋流分布規(guī)律，完成新的意義建構(gòu)。這樣通過(guò)主動(dòng)探究和自主建構(gòu)所獲得的知識(shí)印象深刻并且易于理解接受1. 布置探究任務(wù)：根據(jù)全球近地面風(fēng)帶圖，繪制全球洋流模式簡(jiǎn)圖（46人為一小組），引導(dǎo)學(xué)生注意分析表層海水的受力情況。2. 展示并分析學(xué)生作品：引導(dǎo)學(xué)生自己分析作品，教師進(jìn)行矯正。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)應(yīng)的海域（太平洋或大西洋）標(biāo)出各洋流的名稱，在全球洋流模式簡(jiǎn)圖上用不同顏色的粉筆區(qū)分寒暖流。3. 師生共同歸納洋流分布規(guī)律，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析探究教材P62頁(yè)“活動(dòng)”得出以下結(jié)論：（1） 以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，在北半球呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，在南半球呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)；大洋東側(cè)為寒流，西側(cè)為暖流。（2） 北半球中、高緯海區(qū)，以副極地為中心的大洋環(huán)流呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)；大洋東側(cè)為暖流，西側(cè)為寒流。（3） 南極大陸外圍是西風(fēng)漂流，性質(zhì)為寒流。 4．全球所有海域的洋流都遵循這樣的分布規(guī)律嗎？我們來(lái)看一個(gè)問(wèn)題：“鄭合七下西洋，幾乎都選擇冬去夏返，是一種巧合還是精心的安排？”引出印度洋的季風(fēng)洋流模式，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題。進(jìn)入“考考你”環(huán)節(jié)，回顧舊知識(shí)，學(xué)生上講臺(tái)演示課件，其他同學(xué)判斷其對(duì)錯(cuò)，教師最后再評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。師生共同探討“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”充分利用教材提供的探究活動(dòng)素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖討論的方式，在激烈的思想碰撞中獲取知識(shí)、感受體驗(yàn)1. 師問(wèn)：如果沒(méi)有洋流，地球上熱帶、寒帶、溫帶的氣溫會(huì)發(fā)生怎樣的變化？生答：熱帶將更炎熱，寒帶將更寒冷，溫帶冷暖變化更激烈。結(jié)論：洋流是地球表面環(huán)境的主要調(diào)節(jié)者之一，巨大的洋流系統(tǒng)促進(jìn)了地球高低緯地區(qū)間的能量交換。洋流與所流經(jīng)區(qū)域之間，也通過(guò)能量交換來(lái)改變其環(huán)境特征。2. 提出探究問(wèn)題：“洋流對(duì)地理環(huán)境有什么影響？”請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已有的資料和體驗(yàn)來(lái)提出和驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。以小組為單位發(fā)言，各小組成員之間互相補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。3. 分
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