【文章內(nèi)容簡介】 探究質(zhì)疑（預習交流、明確目標: 可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標。）；③交流解惑（分組合作: 即教師口述將本節(jié)學習任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可。)；④成果展示(展現(xiàn)提升:各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務(wù)進行講解、分析等。）；⑤遷移提升(穿插鞏固:各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。)、⑥知識回顧(達標測評:教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。)具體圖示如下：環(huán)節(jié)步驟基本模式注意問題常用方法12345課前預習10（預習探究）自學預習交流（自主預習）激趣導入課上或課后獨立完成杜絕抄襲預習課課后自學當堂課自學拓展式自學互學分配任務(wù)（探究質(zhì)疑）預習定標合作完成真心實意合作探究互學逐級同學之間互學同級學生之間互學同組之間互學異組之間互學師生之間互學課中研習30（交流展示）助學合作探究（交流解惑）合作達標教師助學同學助學關(guān)注要點，排解疑點，突破難點同學質(zhì)疑助學教師質(zhì)疑引導拓展式助學師生合作式助學小組式探究助學教師主導式助學示學展現(xiàn)拔高（成果展示）互動展示學生展示演學稿杜絕方法單一同學黑板展示習同組黑板示習同級間黑板示學競爭式黑板示學挑戰(zhàn)式黑板示學課后復習5（拓展鞏固）用學串插鞏固（遷移提升）小結(jié)強化當堂訓練突出重點同級間黑板用學全班共同練習小組間出題用學師生出題用學分層式用學驗學達標測評（知識回顧）反饋矯正三清教學有效落實節(jié)節(jié)清天天清周周清月考檢測抽測性檢測一環(huán)：預習探究第一步：自主預習。預習題是教師“導”的體現(xiàn)，預習題的設(shè)計要依據(jù)學習目標和教材，應(yīng)體現(xiàn)學生現(xiàn)有的認知水平，體現(xiàn)學習方法和學習過程，要簡潔明白，抓住關(guān)鍵，揭示知識間的練習，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練。具體操作：這是一個學生自主預習的環(huán)節(jié)，學生根據(jù)學習目標，確定本節(jié)課的學習內(nèi)容，教師提前把精心準備的預習提綱下發(fā)給學生，讓學生利用課余時間或者課前一段時間獨立完成預習提綱中的內(nèi)容，所以第一步主要是在老師的預設(shè)中完成對將要學習內(nèi)容的整體感知，這是一個讓學生提前熱身的一步。第二步：探究質(zhì)疑。這是一個學生自主學習的環(huán)節(jié)；是學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程；是把學生放在主體地位的具體表現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)的學習要引導學生緊扣教材，查詢各種資料，用不同顏色的筆進行圈點勾畫，有疑問的地方做好標記，等待小組合作研討時再解決。具體操作：學生根據(jù)自己完成預習提綱的情況提出疑問，各小組長匯總本組成員存在的問題，再針對問題進行小組討論、質(zhì)疑，然后針對問題紛紛在組內(nèi)發(fā)言，講出了自己各自不同的見解。二環(huán)：交流展示第三步：交流解惑。交流本課學習中對所遇問題的思維方式和解題方法，這是一個共享學習成果的過程，教師要善于組織學生互動交流，促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位。教師要善于解答學生所提的疑難問題并積極鼓勵學生提出富有創(chuàng)新性和思維含量的問題。具體操作：經(jīng)常預習和探究兩個環(huán)節(jié)，對于仍未解決的問題，需要合作交流，實行組內(nèi)同伴互助的方式，即實施兵教兵、兵幫兵的合作探究樣式，要發(fā)揮好組長的作用，當好小老師。組內(nèi)可以兩人研討，也可前后左右研討，組內(nèi)研討解決不了的疑難問題，可以請外援實行組與組之間的互動交流，這時可以下位到認為能幫助解決問題的同學那里尋求幫助，此時課堂不怕亂，但要追求一種亂中有序的效果。第四步：成果展示。學生對自己所掌握的知識，根據(jù)組內(nèi)同學的共同探討，爭取用各種形式展現(xiàn)學生在自學的基礎(chǔ)上所獲得的成果，如好思路、好方法、好結(jié)論等及在自學過程中所遇到的問題，在組內(nèi)、組間進行展示、討論、分析與評價等。在展示過程中，教師要發(fā)揮好“導”的作用，適時的進行引導、調(diào)控和激勵。既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務(wù)。具體操作：這是一個展示學習成果，出彩出色的關(guān)鍵一環(huán)，同時也是一個暴露問題的一環(huán)，其目的就是通過展示，進一步明確答案，梳理知識，強化重點，規(guī)范做題，訓練技能。這個環(huán)節(jié)要營造濃厚的學習氛圍，盡最大限度的發(fā)揮學生的主體作業(yè)，充分調(diào)動學生的參與性，培育學生的綜合能力，如：說、唱、寫、表演等。這個環(huán)節(jié)老師要講，要精講，適時評價，可以對個人，也可以對小組。三環(huán)：拓展鞏固第五步：遷移提升。根據(jù)生產(chǎn)生活實踐的需要和學生自身的生活體驗與認知水平，設(shè)計一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生在利用所學知識，在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的。具體操作：這個環(huán)節(jié)是學生學以致用，舉一反三的環(huán)節(jié)。學生在已掌握知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式對學生進行拓展訓練，進行知識的遷移運用，使學生熟練運用，提高目標達成度。第六步：知識回顧。這是一個檢驗學習成果，彌補學習缺失的環(huán)節(jié)。具體操作：一是教師可以讓學生說一說本節(jié)課自己的學習收獲，學生談收獲的過程就是對知識再鞏固的過程。二是教師下發(fā)當堂達標測試題檢測學生的掌握情況，這個環(huán)節(jié)要充分利用教室內(nèi)的三塊黑板，讓一部分同學拿著測試題直接做到黑板上，完成后在下面做的同學改黑板上學生所做的題，這樣人人都有上臺的機會，之后教師適當點評，回顧所學。參考資料：課堂教學模式的基本程序教學模式“六個環(huán)節(jié)”：即課堂教學過程分為六個主要環(huán)節(jié)：激趣導入→預習定標→合作達標→互動展示→小結(jié)強化→反饋矯正?！案咝дn堂”教學模式的六個環(huán)節(jié)：激趣導入：教師積極創(chuàng)設(shè)情境，導入課題。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學生自主學習的情緒。預習定標：在教師創(chuàng)設(shè)的情境目標的指引下，學生自主學習教材，確定本節(jié)學習目標，較復雜的課可由教師和學生共同確認目標。教師編制自學預習題，學生獨立完成。在這個環(huán)節(jié)中要做到以下幾點：A、預習題的內(nèi)容要針對教學的基本目標、基礎(chǔ)性的知識設(shè)計。B、題目要具體明確，可操作性強，保證學生自主預習時能夠獨立完成。C、預習題的類型要全面，要有識記性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根據(jù)教學要求靈活處理。D、預習題的形式以自學提綱為宜，可結(jié)合備課刻印在導學提綱前面也可以刻在上節(jié)導學提綱后面，或根據(jù)教學內(nèi)容采用其他形式。E、題目難度要有層次性，要適當設(shè)計部分選擇性題目，以適用不同層次學生的需要。F、預習的時間可安排在每一節(jié)課開始，也可在上節(jié)課末布置成預習性作業(yè)讓學生課外完成，但必須有充足的時間。若內(nèi)容較多可單獨安排預習課。合作達標：在學生自主學習、獨立思考的基礎(chǔ)上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。小組交流，合作提高。即以組為單位交流檢查預習情況。該環(huán)節(jié)要做到如下幾點。A、充分發(fā)揮小組長指導、檢查、督促作用。B、充分發(fā)揮優(yōu)生的小師傅作用，積極鼓勵兵教兵，兵強兵。C、本環(huán)節(jié)以小組內(nèi)活動為主，一般不要每組分別重復呈現(xiàn)預習結(jié)果，以免浪費時間。D、為保證學生預習效果，可部分采取小組之間互相抽查的方法使其形成競爭，但時間不要太長。E、對預習中小組內(nèi)不能解決的個別疑問，要鼓勵學生提出來，由其他小組幫助解決，集中的問題可由教師統(tǒng)一講解。但是要作到有問題解決問題，沒問題盡快進入下一個環(huán)節(jié)，不要浪費時間。目標引導，合作整合。即圍繞教學目標，設(shè)計能力應(yīng)用性問題。通過生生合作、師生合作等形式對零散知識進行整合、梳理。該環(huán)節(jié)要做到如下幾點。A、首先公布學習目標。通過認定目標使學生獲得兩種情感體驗。一方面體驗由于預習已經(jīng)完成了很多任務(wù)，獲得成功的快感，另一方面知道還有更高水平的問題需要學習探究，激發(fā)其求知的欲望。B、題目設(shè)計必須對準學習目標，必須體現(xiàn)知識的完整性和系統(tǒng)性。C、題目的分配不一定每組一個問題，多數(shù)情況下各個小組應(yīng)對所有問題都要學習。D、題目難度要有層次性，以適用不同層次學生的需要。要明確規(guī)定某些題目必須由其它小組的組長點名讓學生展示，以激發(fā)學困生學習熱情，促進小組內(nèi)的互幫互助?；诱故荆簩W生可根據(jù)教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應(yīng)及時對學生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強學生的學習信心。展示交流，體驗成功 。即各小組展示學習研究成果，獲得成功情感體驗。該環(huán)節(jié)注意以下幾個方面。A、各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，落實“三講三不講”的要求。指導學生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強調(diào)。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。B、要采取措施鼓勵各層次的學生必須都要參與展示，要落實上環(huán)節(jié)中規(guī)定的部分簡單題目由其它小組點名展示的要求，避免優(yōu)生獨霸課堂。C、各組展示的問題可以是學習任務(wù)的一部分，以節(jié)約展示的時間。但任務(wù)的分配不要事先告訴學生，以督促各小組在上環(huán)節(jié)中全面完成學習任務(wù)，避免只為展示而學。D、展示的方式應(yīng)不拘一格，多種多樣。板書、講解是展示，英語、語文等文科類中背誦、會話也是展示。表演、比賽、小品等等也都可以作為展示的方式。E、要記錄各小組和學生的表現(xiàn)情況，展開生生、組組之間的競爭，要面向全體開展學生之間評價和教師對學生的評價，使各層次學生獲得成功體驗。F、特別注意該環(huán)節(jié)中展示是促進學生學習的手段，絕對不是目的，要走出為活動而活動的的誤區(qū),要不高熱鬧的假問題、假活動。絕對不要為快樂而快樂、為展示而展示。小結(jié)強化：教師用簡短的語言對一節(jié)課所學知識概括總結(jié)，形成知識框架，強化學習目標。反饋矯正：教師針對當堂所學內(nèi)容和目標設(shè)置鞏固性練習題，由學生獨立的完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機制應(yīng)用其中，并盡量做到當堂完成，當堂反饋。該環(huán)節(jié)做到以下幾方面。A、檢測題要對教學目標全面檢查，不要隨便出幾個題目，要切實注重雙基。B、檢測題的形式也應(yīng)不拘一格，可以結(jié)合導學提綱刻印，可以小黑板示出，可以教師提前準備好進行課堂提問，也可以布置當堂的書面作業(yè)。C、檢測題要分層設(shè)計，要有學生選擇的余地，允許個別學習目標部分學生達不到。D、檢測題目一般要保證當堂檢查反饋，不留課堂尾巴。E、檢查要面向全體，可采取公布答案，以小組長為首，各小組對換檢查評分的方式進行。教師可重點檢查小組長的，以保證小組互查的質(zhì)量。F、教師要及時了解檢查的情況，并引導學生或由教師對有關(guān)學習漏洞，進行修補。（三）、大“三環(huán)六步教學”模式㈠ 第一環(huán)，課前預習 基本要求分二步：自學互學，預習先行。㈡ 第二環(huán)，課中研習 基本要求分二步：示學助學，師生同行㈢ 第三環(huán)，課后練習 基本要求分二步：用學驗學，合格放行基本操作要求教師要做到：不了解學情、不確定學生的最近發(fā)展區(qū)，不得進行教學案設(shè)計；沒有滿意的（含問題、習題、方法等內(nèi)容設(shè)計的）“導學案”不進課堂；沒有自學基礎(chǔ)和針對性不講課；學生自己能解決的問題不替代；不到學生需要幫助的時候不出手；學生要做到：主動獲取信息