【文章內(nèi)容簡介】 ”與“綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”兩部分。1. 以語文與生活的聯(lián)系為編排線索。遵照國家課程改革綱要和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，語文教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面增強(qiáng)基本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服“教材中心主義”的傾向。實(shí)際上，語文要貼近生活，早在20世紀(jì)80年代末就已經(jīng)成為流行的口號。人們認(rèn)識到，語文是用來反映生活并服務(wù)于生活的，語文運(yùn)用是學(xué)生生活的一部分。聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。早在1990年起我社編寫出版的義務(wù)教育初中語文教科書中，就開始了以語文與生活的聯(lián)系為編排線索的嘗試，但當(dāng)時主要體現(xiàn)在第一冊?，F(xiàn)在，從課程生態(tài)學(xué)的視角，進(jìn)一步提出語文回歸生活，要求教材盡可能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生今后的發(fā)展出發(fā)，關(guān)照與學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使教材成為學(xué)生生命歷程的組成部分，讓學(xué)生在與生活、與世界的溝通和互動中學(xué)習(xí)語文，并從中感受到生命的崇高，獲得個性的健康發(fā)展。2. 按照“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊組織單元?！罢Z文與生活的聯(lián)系”中的“生活”，包括社會、自然以及自我。每一個學(xué)生都是社會的人，處在自然界中的人，又都是一個活生生的“自我”。按照這三大板塊組織單元，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，主動參與社會實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識和責(zé)任感，對社會、對他人富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長?？傊?，使學(xué)生從三大關(guān)系中學(xué)習(xí)語文，發(fā)展個性，便于學(xué)生從整體上得到提高。在1990年起編寫的義務(wù)教育初中語文教科書中，主要是“社會”和“自然”這兩大板塊，“自我”這一板塊非常薄弱，這顯然是一大缺陷。人們常說，世界上最困難的事，莫過于認(rèn)識自己?，F(xiàn)在中學(xué)生中時常出現(xiàn)的一些心理問題，往往是由于不能正確認(rèn)識和對待自己而引起的。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校中感悟生命的奧秘、意義與價值，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、健康樂觀的生活態(tài)度，愿意為創(chuàng)造美好的未來而不懈努力。而語文教材在這方面應(yīng)負(fù)起自己的一份責(zé)任。因此，在這套教材中，“人與自我”與其他兩個板塊平起平坐，“三分天下有其一”，這是順理成章的。3. 每個單元由閱讀與綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際兩部分組成。這套教材的閱讀部分，以閱讀能力的發(fā)展為內(nèi)在線索，抓住主要實(shí)踐環(huán)節(jié)（如整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評價等）作為顯性標(biāo)志，同時以各種常用的閱讀技能與上述能力發(fā)展線索相配合，進(jìn)行專題設(shè)計。例如，對朗讀提出“美讀”的要求，在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料；通過略讀、快讀等技能實(shí)踐，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，學(xué)習(xí)迅速提取信息；通過精讀、默讀等技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的意義和作用，學(xué)習(xí)從各種角度深入解讀課文，并進(jìn)入鑒賞性、評價性閱讀。這就是說，這套教材閱讀部分的編排，外在線索是語文與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索是閱讀能力的發(fā)展。每個單元的閱讀專題的設(shè)計，兩條線索是緊密結(jié)合、相輔相成的。全套書的閱讀部分，從外在線索說，是由淺入深，從簡單到復(fù)雜，從容易到繁難。從內(nèi)在線索說，大致上分為三個階段，七年級上、下冊為第一階段，側(cè)重培養(yǎng)一般的閱讀能力，比如把握文意、理清思路、體驗(yàn)情境、揣摩語言、篩選信息、質(zhì)疑問難、發(fā)表見解、作出評價等。八年級上、下冊為第二階段，在第一階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合記敘文、說明文、抒情文的文體、語體的特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力。九年級上、下冊為第三階段，在前兩個階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合文學(xué)作品和議論文的文體、語體的特點(diǎn)，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品和閱讀議論文的能力。至于培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，則貫穿全套書始終?？梢钥闯?，在內(nèi)在線索上，也是由易到難、從淺入深的?！熬C合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”與本單元中的閱讀部分密切照應(yīng)，在內(nèi)容上是互相勾連的，它是本單元的有機(jī)組成部分。例如，七年級上冊第一單元，閱讀部分以“人與自我”為主題，選編了五篇與認(rèn)識自我、熱愛生活有關(guān)的課文?！熬C合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”就與閱讀部分相照應(yīng)，以“這就是我”為主題，設(shè)計了活動內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中與閱讀、寫作、口語交際并列的一個項(xiàng)目。這是過去的語文教學(xué)大綱所未曾有過的。它是一種學(xué)習(xí)方式，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。全套書的綜合性學(xué)習(xí)，按照由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律編排。4. 寫作、口語交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中。以往的初中語文教科書，一般分為閱讀、寫作、口語交際三個系統(tǒng)。這套教科書的寫作、口語交際，一方面與閱讀結(jié)合在一起，例如七年級上冊，在課文后的練習(xí)中安排了十幾次作文和近二十次口語交際；另一方面，更主要的是，整合于綜合性學(xué)習(xí)之中。這樣編排，既體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和整體性，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，又便于在實(shí)踐活動中提高學(xué)生的寫作和口語交際能力。單元主題科學(xué)教材分析：以“科學(xué)”為主題編選了五課各具特色的介紹科學(xué)知識的短文共六篇。它們是《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》《你一定會聽見的》。 ：教學(xué)本單元，既要注重語文基本能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，努力追求二者的交融整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共同提高。單元目標(biāo)識字寫字課后讀一讀、寫寫和課文注解為重點(diǎn)，學(xué)生識記并理解重點(diǎn)字詞的意思。認(rèn)真完成語文詞語手冊上的相關(guān)練習(xí)，自覺養(yǎng)成語言積累的情況，改正寫錯字別字的缺點(diǎn)。在教學(xué)過程中，適當(dāng)講解文字知識，讓學(xué)生能有效地進(jìn)行識記和擴(kuò)展。課后聽寫，反饋普遍存在的問題，學(xué)生訂正。書寫潦草的學(xué)生要求每天練字，優(yōu)秀的進(jìn)步的予以展覽。閱讀狠抓誦讀教學(xué)，使學(xué)生讀得正確，并逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣。習(xí)作首先培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作興趣。因此這學(xué)期開始“班級日志”的活動，每組一本日志，一天一人，讓每個學(xué)生都能有練筆的機(jī)會，