名人傳教學設計(編輯修改稿)
2025-06-08 00:36 本頁面
【文章內容簡介】 出現(xiàn)導學圖）教學思考：本環(huán)節(jié)旨在讓學生整體感知《名人傳》寫的內容是什么？感情基調是什么？為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。教學手段：讓學生暢所欲言，把自己收集到的材料在組內簡單整理（課前），爭取言簡意賅，便于理解。教師巧妙引導，讓學生快速進入學習狀態(tài)。第二板塊：一畫一世界———影像《名人傳》選擇攝影活動的同學，將自己搜集的反映《名人傳》作者以及三位名人的畫面展示出來，根據這一活動板塊的任務（即：圖片的名稱是什么？靈感源于什么？你想向同學們傳達表達什么內容？）向同學們逐一講解，完成后，其它小組提出質疑并拿出自己的建議。各小組根據同學們的表現(xiàn)，給予統(tǒng)一量化打分，教師記錄。教師舉例：托爾斯泰畫像圖片名稱《荊棘與湖泊》靈感源頭托爾斯泰丑陋的臉像糟糕的荊棘，而他的眼睛卻柔軟的像一片湖，明澈的像一片湖表達內容強烈的線條對比，彰顯著托爾斯泰剛毅的性格中不乏柔情，和對和平的熱愛，最值得稱道的是他的那雙犀利、深邃的眼睛，能探尋出一切丑陋的東西。教學思考：本環(huán)節(jié)旨在采用直觀的藝術形式，給學生帶來視覺上的震撼，讓他們在不知不覺中，加深對三大偉人的形象感知。通過活動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣。在語境中學生自主表達，又達到了情感共鳴的目的。組際間的交流與競爭交錯展開。為下面的流程做了很好的鋪墊。教學手段：組際間的對抗是學習中的亮點，在第一板塊完成后，學生已經進入學習狀態(tài)，這時就需要調動學生的積極性，適時的展現(xiàn)出學生好的作品，刺激組間的競爭，以及個人的求異思維。例如：圖片的名字，大家可以各抒己見，看哪一組更好。表達的內容看哪個人表述得更具內涵更流暢。學生在你爭我趕中，增加了材料的“厚度”，提升了材料的價值。第三板塊：我手繪我心————個性手抄報師：大家的圖片真是又豐富、又精彩，讓我更加欽佩三位巨人的精神魅力了，貝多芬緊皺的眉頭是對庸俗者的鄙視，托爾斯泰的胡子是不肯屈服的標志，但是我更想看看大家的手筆，我想那一定是一種超越時空的交流，一次心與心之間的有力碰撞。那么就讓我們一同欣賞同學們的個性手抄報吧。這一環(huán)節(jié)更注重學生的實際動手與信息整合的能力。學生將課前繪制一幅幅精美的手抄報展示給大家，上面不但圖文并茂，而且還有他們獨具匠心的個性發(fā)揮。手抄報分類： 純文本手抄報。 純圖片手抄報。 圖文并茂手抄報。 立體手抄報。 音樂手抄報。等等教師拿出往屆學生較好的范例與學生交流，例：只用簽字筆描繪和書寫，表達了他們對三位偉人的深深緬懷。字不多，力求展現(xiàn)主題，三位偉人的動作也是他們精心設計的，集合在一幅畫中，相互照應。旁邊的字可是集大成的，亢奮的貝多芬表達是“激昂”用草書，專注的米開朗基羅表達的是“執(zhí)著”用隸書，平靜的托爾斯泰表達的是“堅定”用楷書。教學思考：本環(huán)節(jié)旨在引導學生創(chuàng)作的多元化，來體現(xiàn)學生
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