全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)(編輯修改稿)
2025-06-07 23:32 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課文。師：你想品哪段就說那段。生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。生讀：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？生：很渺小。師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？生：讀“八千多日子……”師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。生：讀“沒有聲音，也沒有影子。”師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫。生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！睅煟浩返煤?，請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下！生：讀句。師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。生：讀“在默默里……淚潸潸。”師：他是善讀者，你們是善聽者，誰(shuí)是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。學(xué)生站起來(lái)讀師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。生：我想說說第三自然段“洗手的時(shí)候……過去?！睅煟河腥苏f朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說幾處。生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過去。生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過去。生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過去了。師：這個(gè)時(shí)間用得值！生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過去了。師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說說。生：跨過。生：閃過。生：伶伶俐俐。師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀文。（三）延伸拓展，引發(fā)思考師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？生：應(yīng)該是思考師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？生：作者為什么說他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？師：這個(gè)問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。師：在第二節(jié)課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。生：老師，再見。教師感言：有人說這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見效，平中出奇。相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在
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