小石潭記資料教學案例分析(編輯修改稿)
2025-06-05 22:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 深入品讀。 作業(yè)布置——升華已有感悟 “去國投荒誤流年，滿目山水皆悄然”。運用本節(jié)課所學探尋作者思想情感的方法，自學柳宗元《永州八記》?！驹O(shè)計意圖】為學生搭建平臺，鼓勵學生學以致用，有意識培養(yǎng)探尋作者思想情感的能力。板書設(shè)計：三、案例分析： 我認為趙老師所設(shè)計的這節(jié)課，探究柳宗元情感教學路線是非常清晰的，教學重點突出。教師由學生的質(zhì)疑啟發(fā)學生深入探究作者的情感變化，之后引導學生知人論世，感悟“境由心生”的內(nèi)涵，思考作者情感變化的原因。緊接著進一步追問，引導學生整體把握作者山水游記的情感特點，將探究學習落到實處學會質(zhì)疑，借助文本、工具書解決疑惑，知人論世，學會深入探尋作者情感。通過這節(jié)課的學習我認為趙老師的本節(jié)課存在以下優(yōu)點：（一）鼓勵學生積極質(zhì)疑本課教學中趙教師注重引導學生質(zhì)疑尋據(jù)，展示交流，又通過質(zhì)疑引發(fā)學生的探討，使學生真正深入到學習當中。比如學生質(zhì)疑：問題1作者為什么要以“過清”來形容小石潭？而且還提出質(zhì)疑依據(jù)：文中描寫了日光、游魚、水、石、樹，筆調(diào)都很明快，并不凄清。教師先肯定學生質(zhì)疑并引導學生研讀文本，尋找依據(jù)。接著追情溯源。到后面的為什么會發(fā)生這些變化？即情感由樂變憂。最后進一步設(shè)疑，出示問題3：如何看待作者的這種情感？并補充袁行霈對柳宗元評價。本課趙老師以學生質(zhì)疑作為切入點，從而點燃學生思維的
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