教學突發(fā)情況處理(編輯修改稿)
2025-05-28 07:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學生與學生之間、學生與老師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學中個別學生發(fā)生了一些較嚴重的違紀事件時。因為發(fā)生偶發(fā)事件后，學生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至會產(chǎn)生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾；而老師容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。愛心感化法。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些差生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到原諒。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理“偶發(fā)事件”時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結(jié)合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓斥加批評甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。這正如蘇霍姆林斯塞所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功。巧給臺階法。課堂上，對于那些好出風頭或惡作劇的學生，在對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，避免把矛盾擴大。對偶爾犯錯誤的同學更應如此。 巧妙暗示法、個別提醒法、重點提問法、幽默調(diào)侃法。這些方法多用在那些上課精力不集中、思想開小差而導致分心的學生身上。當這種情況發(fā)生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示；如果暗示法不起作用時，教師可換用個別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌；如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫他把注意力轉(zhuǎn)移過來。在多年的教學實踐中，筆者發(fā)生在課堂上適度地進行幽默調(diào)侃，也是喚起學生注意，避免學生分心型偶發(fā)事件發(fā)生的有效方法。如發(fā)生學生打瞌睡，隨機說了句詩：“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂。”同學們一笑，那位同學睡意全無了；再如對于個別開小差的學生，可隨機說道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時一定要集中精力?！蓖ｎD休整法。當學生精神疲勞，將要發(fā)生分心型情況時，教師可暫時停止上課，或讓學生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，唱上一支歌，或講個幽默風趣的小故事……。待學生精力恢復，注意力集中時，再講課，效率會大大提高。課堂應變的方法很多，這里不再一一舉例。課堂上只要我們根據(jù)不同的情況，因勢利導，見機行事，采取相應的應變方法，就一定能夠取得良好的效果，只要思想不滑坡辦法總比問題多。、自我嘲弄法 教師通過自我嘲弄的語言，恰如其分地將尷尬變成笑聲，并在笑聲中展現(xiàn)出問題的答案。 一次，我剛將課題書寫在黑板上，班上舒超同學就高高地舉起了小手并指出：“老師，您寫的多少的多字上的一點出了頭，語文老師說沒有出頭！”我這才恍然大悟。原來書寫時寫潦草了一點，將那點帶出來了一些。于是，我微笑地對學生說：“你觀察很仔細，老師也犯了粗心大意的毛病哦，竟然讓點的小腦袋伸出來了，希望同學們拿出舒超同學在語文課上學習的干勁來學習好本節(jié)課，好不好？”這樣一來，不僅教師不再尷尬，學生的積極性也沒有挫傷，同學們的學習激情也提了起來?！《?、暫時懸掛法 在課堂教學中，學生有可能提出一些教師意想不到的問題，而且有些問題總是與課堂關(guān)系不大，或比較難回答、難解釋。如果教師把時間耗費在這些無關(guān)緊要而又一時難于解釋清楚的問題上，勢必影響教學的進度。這時教師可以采取暫時的懸掛法，答應學生下課后解釋，或鼓勵學生課后自己去尋找答案。這樣既不挫傷學生提問的積極性，又能鼓勵他們分析問題和探討問題，還能保證課堂教學的正常進行。 我在雜志上就曾看到一篇文章。說于漪老師曾講過這樣一件事，有一次，她教《白楊禮贊》，還沒教完，一個女生站起來問：“茅盾講白楊樹怎么美好,我看不見得。楠木是貴重木材, 白楊怎么比楠木好?”她還引用屠格涅夫《獵人筆記》中的話作為證據(jù)。對于這個同學的意外提問，于漪老師并未立即回答，只是說：“你敢于發(fā)表這樣的意見,那是非常好。你繼續(xù)學下去,就會明白其中的道理的?！睂W完課文，那么同學們終于明白了景隨情移，這里用的是象征手法的道理。在對這一意外提問的處理上，于漪老師表現(xiàn)了高度的教育機智，既保護了學生肯動腦筋的積極性，又保證了教學過程的順暢；更重要的是，存疑不答，激起學生繼續(xù)學習下去的濃厚興趣。這一點，值得我們借鑒。三、調(diào)虎離山法 我在單元檢測前上了一節(jié)復習課，要寫的字比較多些。我剛一轉(zhuǎn)身在黑板寫字，就聽到有人在輕輕地敲擊桌子，我轉(zhuǎn)過身，聲音又停止了。如此反復幾次，令人十分生氣。在忍無可忍之下，我干脆停下課，目光嚴厲地掃視全班同學。從表情和眼神中，教師發(fā)現(xiàn)后排一個同學神態(tài)有些異常，有重大“作案嫌疑”。但畢竟只是嫌疑，如果直接盤問他，他是不會承認的。于是我把那個同學叫到講臺上“演板”，并趁機對學生們說：“剛才我在黑板上寫字的時候，有種特別的聲音響起，不過現(xiàn)在沒有了，你們聽，某某同學在黑板上寫字，教室里寂靜無聲?！甭犃宋业倪@番話，學生們個個掩面竊笑，由此斷定我的判斷沒有錯。這樣應急處理了以后，后半堂課再也沒有響聲了。 學生天生調(diào)皮任性，偶爾在課堂上搗亂是常有的事。所以教師期望每一節(jié)課都“規(guī)規(guī)矩矩”是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵是在遇到學生故意搗亂時，教師要遇變不驚，并設(shè)法誘導。我這樣做，把搗亂學生調(diào)離“作案現(xiàn)場”，并暗示他，教師已清楚是誰的作為，但又不與學生正面沖突，從而保證了課堂教學的順利進行。四、個別重點提醒法 今天天氣比較悶熱，下午的課的確很難靜下心來聽。所以在課上有個學生在下邊玩起了東西。我起先給了他一個暗示，但不起作用。我就在教室里邊走邊講，走
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