【文章內(nèi)容簡介】 政府和地方政府，或政府與高教部門共同承擔(dān)高教管理職能的管理體制。體現(xiàn)了國家、地方和高校分享高教管理權(quán)力，各自在不同層次行使不同職能，并滿足各方利益需要的宏觀管理特征。一般中央政府發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)調(diào)職能，并與地方政府和高校共同行使一定的決策權(quán)力。　　1995年7月國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)國家教委《關(guān)于深化高教管理體制改革的若干意見》，指出我國高教領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制?！　?高教宏觀管理體制改革：　　1）轉(zhuǎn)變政府職能，實(shí)行高教管理權(quán)力的下放，形成一個(gè)兩級(jí)管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、以省級(jí)統(tǒng)籌為主的高教宏觀管理體制。　　2）建立一個(gè)廣泛的社會(huì)參與的高教管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)政府高教決策活動(dòng)民主化。同時(shí)要發(fā)揮社會(huì)中介組織的作用?！　?）要更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)高教辦學(xué)主體的多元化。　　4）擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)?；盍?，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力?！　∞k學(xué)體制是關(guān)于辦學(xué)者的法律地位、辦學(xué)者在辦學(xué)過程中擁有的權(quán)力、承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)的管理制度體系?！　∈澜绺咝５墓芾砟Ｊ剑?）歐洲大陸模式。即一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高校管理模式。2）　　美國模式。即一種行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，實(shí)行相對(duì)嚴(yán)格的等級(jí)制度，下級(jí)對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)的管理模式。3）英國模式。即一種行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)平衡，兩者相互制約的高校管理模式?！　∥覈咝５念I(lǐng)導(dǎo)體制：1）實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制2）校長作為高校的最高行政長官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)3）實(shí)行黨政分開各行其職　　我國高校行政管理系統(tǒng)：1）我國高校校級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)及其職能。以校長為核心，由校長根據(jù)高校決策機(jī)構(gòu)確定的政策和方向，制定具體的落實(shí)計(jì)劃。2）我國高校學(xué)院級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)和職能。學(xué)院置于大學(xué)之下，是大學(xué)的管理中心，院長一般由校長為人并對(duì)校長負(fù)責(zé)3）系級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)及其職能。系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位，由系主任負(fù)責(zé)，一般由院長或校長任命?！　「咝５霓k學(xué)自主權(quán)指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個(gè)人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動(dòng)組織的權(quán)力。它是一個(gè)相對(duì)的概念，所代表的權(quán)力限度和范圍必須受到一定的約束?！　∥覈咝Ｐ惺罐k學(xué)自主權(quán)的前提條件是必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以國家法律為依據(jù)，并服從政府部門的宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)?！　「咝９芾戆▽W(xué)術(shù)管理、行政管理?！　∥覈咝５念I(lǐng)導(dǎo)體制主要反映的是在高校舉辦者、辦學(xué)者兩者間的權(quán)力和職責(zé)關(guān)系，及高校行政系統(tǒng)與學(xué)術(shù)系統(tǒng)之間的關(guān)系等一些基本關(guān)系范疇，是高校管理體制的核心?！　?989年后實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。　　我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制突出了以下特點(diǎn)：實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制；校長作為高校最高行政長官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)；實(shí)行黨政分開，各行其職。　　我國高校領(lǐng)導(dǎo)體制改革重點(diǎn)：在加強(qiáng)高校行政管理，提高高校辦學(xué)效益的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈⒅貙W(xué)術(shù)管理和行政管理的分離，從體制上進(jìn)一步提高目前高校中學(xué)術(shù)委員會(huì)機(jī)構(gòu)的地位，加強(qiáng)其學(xué)術(shù)決策職能。目的在于建立由高校黨委、行政系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)三方面共同作用的相互協(xié)調(diào)和相互制約的機(jī)制。　　我國高校行政管理中等問題和改革方向：1）進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)利中心的下移，擴(kuò)大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力2）校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡機(jī)構(gòu)、人員、提高辦事效率，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化的管理，同時(shí)轉(zhuǎn)變校機(jī)關(guān)職能。3）加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度4）實(shí)行高校后勤的社會(huì)化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，實(shí)行后勤服務(wù)部門的企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化，使之成為獨(dú)立的，自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的實(shí)體。高校教育法律法規(guī)復(fù)習(xí)資料:第六章　　高教結(jié)構(gòu)指高教系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。它是一個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，分宏觀結(jié)構(gòu)和圍觀結(jié)構(gòu)兩大部分?！　『暧^結(jié)構(gòu)包括：1層次結(jié)構(gòu)2形式結(jié)構(gòu)3能級(jí)結(jié)構(gòu)4地域結(jié)構(gòu)5管理體制結(jié)構(gòu)等?！　∥⒂^結(jié)構(gòu)包括：1學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)2課程結(jié)構(gòu)3教材結(jié)構(gòu)4隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等　　高教結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系：1）兩者從內(nèi)部聯(lián)系、外部關(guān)系兩方面反映了高教系統(tǒng)的特性。兩者是對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，沒結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒功能的結(jié)構(gòu)。2）但兩者雖聯(lián)系緊密，卻不存在必然的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。相同的功能常?？捎刹煌慕Y(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)?！　∮绊懜呓探Y(jié)構(gòu)的因素分析：⑴經(jīng)濟(jì)因素，是高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展及調(diào)整過程中的決定性要素；⑵文化、傳統(tǒng)因素，它對(duì)高教結(jié)構(gòu)的影響雖不是決定性的，但卻具有歷史的連續(xù)性，故其影響和意義深遠(yuǎn)。⑶科學(xué)、技術(shù)因素，它對(duì)高教影響主要體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上。⑷教育因素，它對(duì)高教的影響主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供師資的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，也體現(xiàn)在因基礎(chǔ)教育的發(fā)展而引起的高教需求擴(kuò)大要求對(duì)高教進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)性調(diào)整上?！　「呓虒哟谓Y(jié)構(gòu)又稱水平結(jié)構(gòu)，指高教內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系?！　】祁?、專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高教的構(gòu)成狀態(tài)。我國高教授予哲、經(jīng)濟(jì)、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事學(xué)等12個(gè)學(xué)科門類的學(xué)位?！　⌒问浇Y(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高教構(gòu)成狀態(tài)。　　能級(jí)結(jié)構(gòu)指具有不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。我國目前高校大致分三個(gè)能級(jí)：重點(diǎn)院校，一般院校和?？圃盒??！　〉貐^(qū)結(jié)構(gòu)指高教結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度結(jié)構(gòu)模式、中心城市模式。　　世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種基本趨勢(shì)：⑴一體化模式，指把以前地位不同的教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合在一起或建立新的包括多種培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容的機(jī)構(gòu)。⑵多樣化模式　　提倡一體化模式的主要理由：1）減少機(jī)構(gòu)間的質(zhì)量等級(jí)差距2）一體化的機(jī)構(gòu)能特別有效地利用各種教育資源，如：設(shè)備、圖書館、教師教室3）加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系4）把以前相互割裂的學(xué)術(shù)教育思想與職業(yè)教育思想結(jié)合起來。5）為科研提供更廣闊的基礎(chǔ)，所有高教機(jī)構(gòu)的教師都能參與科研活動(dòng)6）一體化模式的一個(gè)基本假設(shè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在某種程度上是充足的，如果提供適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)成就的差異就可以得到控制7）有利于學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！　〗逃Y(jié)構(gòu)多樣化模式典型特征：1）它重視的是為不同類型的學(xué)生提供不同的教育而不是設(shè)法消除差異2）在一個(gè)多樣化的系統(tǒng)中，不同結(jié)構(gòu)在聲譽(yù)、學(xué)術(shù)水平等方面存在著等級(jí)或差別3）在多樣化的高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，英才教育部門與其他教育部門在管理上有區(qū)別。英才教育部門有更大的自主權(quán)，以保證其英才教育的傳統(tǒng)特征。4）各種高等教育機(jī)構(gòu)和課程項(xiàng)目不僅存在縱向的等級(jí)差別，而且在性質(zhì)、目標(biāo)、課程內(nèi)容方面存在橫向區(qū)別?！　?duì)我國高教結(jié)構(gòu)改革的啟示：⑴各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色。不同類型的高教機(jī)構(gòu)在層次上應(yīng)有高中低之分，在性質(zhì)上應(yīng)有學(xué)術(shù)和職業(yè)之別。⑵高教為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)。我國各地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平極不平衡，造成各地對(duì)人才數(shù)量規(guī)格的要求不一致地方高校應(yīng)適應(yīng)地方要求辦出地方特色⑶建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，允許少數(shù)有進(jìn)一步升學(xué)要求和能力的學(xué)生轉(zhuǎn)入四年制的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)?！　∮绊懜呓毯暧^結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：⑴學(xué)術(shù)因素，因歷史原因，我國高教已形成少數(shù)綜合性大學(xué)、師范大學(xué)和單科性院校并存的格局，各類高校也基本形成了各自的特色和學(xué)術(shù)風(fēng)格，在考慮綜合化發(fā)展時(shí)，結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)慎重處理歷史遺留問題。⑵體制因素，受條塊分割體制影響，目前我國高校分布格局依舊存在著許多不合理的情況。深化高教體制改革時(shí)今后高教結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要環(huán)節(jié)。⑶區(qū)域發(fā)展水平的因素，我國各區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，已有的高教基礎(chǔ)也存在著較大的差異，故在調(diào)整高教宏觀結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)從各地實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待?！　「呓毯暧^結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：總體上說，高教應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。高教結(jié)構(gòu)的調(diào)整只能實(shí)行非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)把握以下幾個(gè)方向：⑴高教宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。對(duì)宏觀結(jié)構(gòu)的各方面做出合理調(diào)整。⑵中央和地方合理分工，突出高教為地方服務(wù)的功能。逐步形成國立、公立、民辦和私立學(xué)校并存的局面。校教育法律法規(guī)復(fù)習(xí)資料:第七章　　高校教師的任務(wù)：1）培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書育人2）開展科學(xué)研究3）為社會(huì)服務(wù)。高校教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用已經(jīng)掌握的的科研成果通過學(xué)術(shù)報(bào)告、科技咨詢、培訓(xùn)人才等形式為社會(huì)服務(wù)?！　「咝＝處煹淖饔茫?）通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)，來培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展2）高校教師通過社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)?！　「咝＝處焺趧?dòng)的特點(diǎn)：1）復(fù)雜性。主要表現(xiàn)為教育對(duì)象的多樣性和差異性，教育活動(dòng)以及研究活動(dòng)內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等2）創(chuàng)造性。在教學(xué)和研究過程中，思想、觀念、方法、手段等的創(chuàng)新特征。3）高校教師勞動(dòng)的個(gè)特性和群體性。主要表現(xiàn)為教師個(gè)體教學(xué)與研究活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性，與不同個(gè)體之間在學(xué)科、專業(yè)以及任務(wù)分工上的協(xié)作性，兩者見存在對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系?！　∞k好高校的關(guān)鍵：建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、品德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍?！　〗處熍囵B(yǎng)關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)：1）切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高2）選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師3）加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育　　學(xué)術(shù)帶頭人的素質(zhì)：1）學(xué)術(shù)造詣深，理論基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。2）治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，能起到設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)課題的作用3）有較強(qiáng)的科研管理和組織領(lǐng)導(dǎo)能力4）學(xué)術(shù)民主，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神　　高校教師的結(jié)構(gòu)：它在很大程度上反映著教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和適應(yīng)能力。主要包括四方面：⑴職務(wù)結(jié)構(gòu)，指教師隊(duì)伍內(nèi)助教、講師、副教授和教授等各級(jí)職務(wù)的比例狀況。以培養(yǎng)研究生和科學(xué)研究為主的大學(xué)，職務(wù)結(jié)構(gòu)多為“倒金字塔型”；教學(xué)和科研并重的大學(xué)，職務(wù)結(jié)構(gòu)常為“卵型”結(jié)構(gòu)；以教學(xué)為主的?？茖W(xué)校，最好為“金字塔型”。⑵學(xué)歷結(jié)構(gòu)，指教師隊(duì)伍中所有教師最后學(xué)歷構(gòu)成狀況。⑶年齡結(jié)構(gòu)，指教師隊(duì)伍中年齡的分布狀況。應(yīng)大量選拔優(yōu)秀青年人才從教，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出，改善教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)。⑷專業(yè)結(jié)構(gòu)，指教師隊(duì)伍中歸屬不同學(xué)科、專業(yè)的比例狀況。要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)寬專業(yè)、雙專業(yè)、復(fù)合型人才需求的趨勢(shì)?！　「咝＝處熃Y(jié)構(gòu)的優(yōu)化：為合理優(yōu)化我國高校教師整體結(jié)構(gòu)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：⑴完善教師聘任制。獲得雙贏的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)校間對(duì)人才的競爭意識(shí)，形成尊重人才、尊重知識(shí)的良好風(fēng)氣。⑵利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、高校間合理流動(dòng)，形成教師的合理布局。⑶克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象?！　〈髮W(xué)時(shí)期大學(xué)生身體處于人體生長發(fā)育的“第二生長高峰期”的后期?！　「咝W(xué)生的心理發(fā)展特征包括：1）認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展特征1觀察力。觀察力的目的性計(jì)劃性組織性已達(dá)到相當(dāng)水平觀察范圍也有所擴(kuò)大。2注意力。注意力穩(wěn)定能較好地完成主義的分配和轉(zhuǎn)移3記憶力整個(gè)記憶已達(dá)到邏輯記憶發(fā)展的頂峰4思維能力。辯證思維能力得到高度發(fā)展2）學(xué)生的情感發(fā)展特征3）學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特征4）個(gè)性傾向性的發(fā)展特征、5）個(gè)性心理的發(fā)展特征。　　高校學(xué)生的自我意識(shí)逐步出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我分化?！　€(gè)性心理的發(fā)展特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面?！　「咝W(xué)生的基本社會(huì)特征：1）感受時(shí)代精神的敏銳性2）參與社會(huì)活動(dòng)的積極性3）群體成員的互動(dòng)性4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性?！　「咝W(xué)生不同學(xué)習(xí)階段：⑴新生階段，從入學(xué)到讀完一年級(jí)是新生由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變并逐步適應(yīng)大學(xué)生生活的時(shí)期。⑵二、三年級(jí)階段，從二年級(jí)初三年級(jí)末，是大學(xué)生活全面發(fā)展和深化的時(shí)期，也是大學(xué)生的人生觀、世界觀逐步確立、定型的時(shí)期，進(jìn)入大學(xué)生活的相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。特點(diǎn)：人生觀和世界觀具有不穩(wěn)定性；思想活躍，興趣愛好廣泛；獨(dú)立能力和自我意識(shí)增強(qiáng)；層次差別日益明顯；希望獲得愛情的體驗(yàn)。⑶高年級(jí)階段，即從進(jìn)入四年級(jí)開始到大學(xué)生畢業(yè)，是大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的心理準(zhǔn)備期，也是大學(xué)教育的最后一個(gè)階段。特點(diǎn)：思想較為成熟，自主支配意識(shí)強(qiáng)；工作、生活的緊迫感和社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)；關(guān)注畢業(yè)分配?！　「咝熒P(guān)系的主要表現(xiàn)形式：⑴社會(huì)學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系，兩者建立了工作關(guān)系和組織關(guān)系。⑵心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系，包括師生間的認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系等。⑶指在教育過程中雙方都應(yīng)履行自己道德義務(wù)的關(guān)系，它靠責(zé)任感、義務(wù)感來維持鞏固。　　高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：1）在社會(huì)學(xué)意義上的師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動(dòng)的角色，主體性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)2）在心理學(xué)、倫理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系中，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在知識(shí)活動(dòng)中希望平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系?！　〗⒘己玫膸熒P(guān)系的途徑：1）加強(qiáng)師生間的理解和溝通2）教師應(yīng)重新審視自己的權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行、和才能來影響學(xué)生。3）要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。高校教育法律法規(guī)復(fù)習(xí)資料:第八章　　專業(yè)的劃分以一定的社會(huì)分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)。專業(yè)設(shè)置與調(diào)整既要遵循現(xiàn)代科技發(fā)展的特點(diǎn)，又要依據(jù)一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段特征?！　I(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想包括：1）遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律2）適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要，致力于培養(yǎng)寬知識(shí)面的人才是專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的必然趨勢(shì)3）從實(shí)際出發(fā)隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)4）專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)人才適應(yīng)性是當(dāng)前專業(yè)改造的主要方向5）專業(yè)設(shè)置布局的合理性；6）適合學(xué)校的辦學(xué)條件?！　∥覈鴮I(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)：⑴教育既為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，同時(shí)教育的發(fā)展又應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，特別是專業(yè)設(shè)置與調(diào)整要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。⑵“條塊分割”的體制導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的盲目性，造成了某些專業(yè)的重復(fù)建設(shè)。⑶偏重?cái)?shù)量發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降。高校專業(yè)設(shè)置過細(xì)，造成有限資源的分散使用，影響重點(diǎn)專業(yè)、短線專業(yè)的建設(shè)，降低了規(guī)模效益?！　∈袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整：我國正在實(shí)現(xiàn)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高教提出了新的要求，引起了高校的專業(yè)設(shè)置的新變化。　?、迨袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基