【文章內(nèi)容簡介】 分類法不是歸于偏重技能的類，而是歸于類，在某種意義上也凸顯出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量。溈氣嘮戇萇鑿鑿櫧諤應(yīng)釵藹紼。.合理設(shè)置專業(yè)，滿足社會發(fā)展需求奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，既支持了國家社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也保證畢業(yè)生有良好的就業(yè)前景，形成共贏的局面。鋇嵐縣緱虜榮產(chǎn)濤團(tuán)藺締崳惲。傳統(tǒng)上，奧地利的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢高度集中在工程、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域，這是多年來奧地利社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果。奧地利第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，吸納了全國絕大多數(shù)勞動力，在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)了十分重要的位置。從～年間的發(fā)展情況來看，奧地利的第三產(chǎn)業(yè)占的比例從上升到，提高了多個(gè)百分點(diǎn)，并吸納了大量從第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的人口，第三產(chǎn)業(yè)的勞動人口同期從上升到，提高了個(gè)百分點(diǎn)。奧地利第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重從年的多，下降到年的。具體可見表。懨俠劑鈍觸樂鷴燼觶騮揚(yáng)銥鯊。表～年奧地利和勞動人口在三大產(chǎn)業(yè)中的分布單位：　年份　產(chǎn)業(yè)人口分布人口分布人口分布人口分布第一產(chǎn)業(yè)第二產(chǎn)業(yè)第三產(chǎn)業(yè)為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置中并不如傳統(tǒng)印象中以工科或理科為主要專業(yè)，相反，其學(xué)額分配中大批針對第三產(chǎn)業(yè)。在～學(xué)年冬季學(xué)期中，服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)／藝術(shù)、健康科學(xué)、社會科學(xué)、經(jīng)濟(jì)／商務(wù)等專業(yè)占開設(shè)課程總數(shù)的，占總就學(xué)人數(shù)的。這樣的策略取得了一箭雙雕的效果，企業(yè)獲得了合格的畢業(yè)生，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生則減少了失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。謾飽兗爭詣繚鮐癩別瀘鯽礎(chǔ)輪。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)的發(fā)展離不開高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。奧地利在發(fā)展職業(yè)教育過程中格外重視職業(yè)教育師資的培養(yǎng)。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師中，獲得博士學(xué)位，獲得碩士學(xué)位，本科及其他學(xué)歷者僅占。咼鉉們歟謙鴣餃競蕩賺趲為練。表 ～學(xué)年冬季學(xué)期應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)課程與在學(xué)人數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域名稱課程門數(shù)在學(xué)人數(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)健康科學(xué)國防與安全科學(xué)自然科學(xué)社會科學(xué)科技工程經(jīng)濟(jì)與商務(wù)合計(jì).創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，終身教育逐步從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也在不斷的發(fā)展和變革，以滿足社會對高技能人才培養(yǎng)的需要。這主要體現(xiàn)在其學(xué)位體系的變化以及處理好與中等職業(yè)教育的銜接關(guān)系，使得奧地利的國家職業(yè)教育體系能夠參與國際競爭，并完善整個(gè)職業(yè)教育體系各部分之間的銜接?，撝C齷蘄賞組靄縐嚴(yán)減籩諏戀。奧地利中等職業(yè)教育包括高級中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和學(xué)徒制學(xué)校等。奧地利的教育體系在學(xué)生～歲開始進(jìn)行分流，各自需要選擇將來要走的教育道路，但是他們的思想還不是很成熟，因此，各種教育類型之間能夠相互銜接轉(zhuǎn)換是奧地利教育學(xué)制設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。按照原有的制度設(shè)計(jì)，高級中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生容易進(jìn)入高等教育繼續(xù)深造，而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)深造相對困難。這種制度設(shè)置實(shí)際阻礙了不同職業(yè)教育類型畢業(yè)生繼續(xù)接受更高層次教育的需求。麩肅鵬鏇轎騍鐐縛縟糶爾攤鱘。年，奧地利通過法律規(guī)定，凡是接受正規(guī)的職業(yè)教育，包括學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)（學(xué)徒制）的學(xué)生必須通過“職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)水平考試”，即獲得第二階段教育畢業(yè)證書。這項(xiàng)考試主要針對完成之前職業(yè)教育和培訓(xùn)的個(gè)人。當(dāng)他們或完成學(xué)徒培訓(xùn)，或從職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)，只要參加這類考試之后他們就有機(jī)會進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。這一新的制度要求學(xué)生接受全面的基礎(chǔ)教育，具備堅(jiān)實(shí)的德語、數(shù)學(xué)和其他外語知識，具有良好的專門職業(yè)技術(shù)的實(shí)踐與運(yùn)用能力。此項(xiàng)考試制度既可作為進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的證明許可，也可作為進(jìn)入工作崗位的資格證明，還增強(qiáng)了整個(gè)職教體系教學(xué)質(zhì)量的透明性。設(shè)置第二階段教育畢業(yè)證書在奧地利教育史上具有里程碑意義，因?yàn)檫@是首次承認(rèn)非學(xué)校教育與學(xué)校教育授予的知識、技能具有平等的地位。納疇鰻吶鄖禎銣膩鰲錟顫階躦?，F(xiàn)在，奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的申請入學(xué)者只要提交書面文件，并經(jīng)過書面審查或口試以及面試后，就有機(jī)會取得入學(xué)資格。與入學(xué)條件的寬松形成反差的是，目前奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的競爭非常激烈，平均每個(gè)人在競爭個(gè)入學(xué)機(jī)會。風(fēng)攆鮪貓鐵頻鈣薊糾廟誑繃紙。除提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)的包容性外，學(xué)制的改革也使應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的影響力迅速提高。 年，為了配合歐盟各國高等教育階段的互相銜接，并確保歐盟國家的教育標(biāo)準(zhǔn)一致性與質(zhì)量，歐洲國共同發(fā)表《博洛尼亞宣言》，確立歐盟高等教育整合發(fā)展的目標(biāo)。奧地利政府為了落實(shí)這一宣言，將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)制劃分為本科和碩士兩個(gè)階段，在完成第二階段后頒發(fā)碩士學(xué)位。這使得奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本科畢業(yè)生可以到國外繼續(xù)接受更高層次的專業(yè)技術(shù)技能教育，同時(shí)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也接受其他國家和地區(qū)完成本科層次專業(yè)技能教育的留學(xué)生，極大地增強(qiáng)了奧地利高等職業(yè)教育對高層次應(yīng)用性國際留學(xué)生的吸引力。滅噯駭諗鋅獵輛覯餿藹猙廚憮。.專注技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)，辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大與奧地利傳統(tǒng)大學(xué)相比，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更加注重技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程體系中特別重視實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)專業(yè)均安排有近一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但畢業(yè)于機(jī)械學(xué)院或者有足夠工作經(jīng)驗(yàn)并獲得“工程師”稱號的申請者可以把學(xué)制從個(gè)學(xué)期縮短為個(gè)學(xué)期。從 ～學(xué)年開始，在職人員也可以在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)接受教育，這極大地滿足了技術(shù)人才發(fā)展的需要，逐步完善了終身教育體系。鐒鸝餉飾鐔閌貲諢癱騮吶轉(zhuǎn)鮭。根據(jù)聯(lián)邦教育科學(xué)和研究部高等教育數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫顯示，自～學(xué)年起至～ 學(xué)年度的冬季學(xué)期，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生人數(shù)（含外籍留學(xué)生）不斷增加，如圖所示。攙閿頻嶸陣澇諗譴隴瀘鐙澮蹤。圖 ～年應(yīng)用技術(shù)大學(xué)冬季學(xué)期在學(xué)人數(shù)由于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量較高、學(xué)生就業(yè)競爭力強(qiáng)，奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自誕生之日起，一直處于快速發(fā)展階段。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的數(shù)量從～學(xué)年的所，發(fā)展到年的所，學(xué)校數(shù)量翻了一番，共計(jì)開設(shè)個(gè)學(xué)位課程。同時(shí)也需要注意到，在奧地利高等教育中，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中就讀的比例僅為，半時(shí)、夜校等學(xué)生占高等教育的比例為，說明未來還有很大的發(fā)展空間。趕輾雛紈顆鋝討躍滿賺蜆騍純。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)辦和發(fā)展在一定程度上還提高了奧地利抵抗經(jīng)濟(jì)危機(jī)的能力。根據(jù)歐盟的一項(xiàng)調(diào)查，年，歐洲～歲年齡段接受過高等教育的群體中，失業(yè)率為，而奧地利僅為，在個(gè)歐盟成員國中排名倒數(shù)第二。夾覡閭輇駁檔驀遷錟減汆藥徑。到目前為止，奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)并未獲得博士學(xué)位授予權(quán)，完成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)碩士學(xué)位后若希望獲得博士學(xué)位，仍需進(jìn)入普通大學(xué)學(xué)習(xí)，所學(xué)專業(yè)原則上需一致。視絀鏝鴯鱭鐘腦鈞欖糲僉爾魷。.側(cè)重應(yīng)用性研究，提高服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力為了促進(jìn)就業(yè)和發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升企業(yè)的核心競爭力，奧地利政府將很大一部分財(cái)力投入到支持科技創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)上，專門拿出資金用于企業(yè)及科研部門的研發(fā)，并提供大筆經(jīng)費(fèi)對高校進(jìn)行擴(kuò)建和升級，從而大大增強(qiáng)了高等教育為奧地利企業(yè)輸送高端人才的能力，進(jìn)一步提升了奧地利企業(yè)的核心競爭力。偽澀錕攢鴛擋緬鐒鈞錠鈴鉍蹌。研發(fā)活動，特別是應(yīng)用性研發(fā)活動是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要方式。在奧地利，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雖然具有從事科研活動的法律授權(quán)，享有較大程度的院校自主權(quán)以及本地政策影響力，但聯(lián)邦政府層面極少承擔(dān)資助應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研活動的法律義務(wù)。為了獲得研究經(jīng)費(fèi)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研發(fā)活動主要依賴于與區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體的合作，這些合作主要是應(yīng)用性研究。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)自身科學(xué)研究所具備的國際競爭力，研究主題選擇與地方、國家以及國際發(fā)展潮流密切相關(guān)聯(lián)。這些學(xué)校在地方特色優(yōu)勢領(lǐng)域、跨區(qū)域合作以及密切的國際合作網(wǎng)絡(luò)中成功開展研發(fā)工作。這些項(xiàng)目運(yùn)作極好，與著名企業(yè)建立了廣泛聯(lián)絡(luò)，提升了院校聲譽(yù)，最終增加獲得研究經(jīng)費(fèi)的機(jī)會。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過合同融資的數(shù)量在不斷增加：年獲得萬歐元，年獲得萬歐元，年則增加到萬歐元。緦徑銚膾齲轎級鏜撟廟耬癬紇。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在這些合作中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，某些合作網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與企業(yè)交流的平臺。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研發(fā)人員通常與學(xué)校所在區(qū)域內(nèi)的企業(yè)保持著良好的關(guān)系，因?yàn)榭梢詮倪@些企業(yè)和行業(yè)獲得相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。這被看作是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的一項(xiàng)重要資產(chǎn)，這不僅關(guān)系到科研人員的研發(fā)活動，而且也有助于相關(guān)課程的開發(fā)和保證培養(yǎng)質(zhì)量。騅憑鈳銘僥張礫陣軫藹攬齊彎。（二）奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的制度設(shè)計(jì)奧地利聯(lián)邦政府決定成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的目的，除了實(shí)現(xiàn)高等教育的多樣化、增加國家高等教育系統(tǒng)的透明度和協(xié)調(diào)與其他歐盟成員國之間教育系統(tǒng)的銜接外，更重要的目標(biāo)是加強(qiáng)本國高等職業(yè)教育體系的獨(dú)立性和問責(zé)，以提高課程的質(zhì)量和效率。癘騏鏨農(nóng)剎貯獄顥幗騮鴣詼驤。.詳細(xì)的法律保障框架教育事業(yè)的健康發(fā)展離不開完善的法律體系，奧地利也不例外。根據(jù)奧地利憲法規(guī)定，職業(yè)教育的管理主要由聯(lián)邦負(fù)責(zé)。在具體的實(shí)施中，由聯(lián)邦、邦和行業(yè)協(xié)會共同合作完成?？偟膩碚f，聯(lián)邦負(fù)責(zé)職業(yè)教育的立法及整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展，邦一級的部門主要負(fù)責(zé)具體的實(shí)施和監(jiān)督。各行業(yè)協(xié)會則負(fù)責(zé)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的起草、課程設(shè)置等專業(yè)性較強(qiáng)的工作。鏃鋝過潤啟婭澗駱讕瀘載撻贏。除憲法外，奧地利的教育立法相當(dāng)完備，包括《學(xué)校組織法》（年）、《職業(yè)培訓(xùn)法》（年）、《學(xué)校教育法》（年）等。這些立法對學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評估體系、學(xué)制和教學(xué)工作人員合作、學(xué)生及家長的職業(yè)指導(dǎo)咨詢等方面做出了詳細(xì)的規(guī)定。健全嚴(yán)密的法律體系確保奧地利職業(yè)教育能夠有效地向社會提供全面優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是其不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量的強(qiáng)有力的保障。榿貳軻謄壟該檻鯔塏賽緯闥糝。.高度自治的學(xué)校管理體系根據(jù)《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)修業(yè)法》的規(guī)定，奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的舉辦者不是聯(lián)邦政府，而是各省、直轄市政府或私人團(tuán)體，他們負(fù)責(zé)學(xué)校的建設(shè)、設(shè)備的配置等固定資產(chǎn)成本費(fèi)用。學(xué)額的成本（即學(xué)校運(yùn)營、管理的費(fèi)用，比如管理人員、專任教師的工資等）采取分擔(dān)的方式，即舉辦者承擔(dān)，聯(lián)邦政府承擔(dān)。鑒于教職工工資和運(yùn)轉(zhuǎn)成本經(jīng)常變化，奧地利每年都會對每個(gè)學(xué)額的成本重新計(jì)算，按類別折合為標(biāo)準(zhǔn)成本，科技類學(xué)科約歐元，經(jīng)濟(jì)和商業(yè)管理類學(xué)科約歐元。學(xué)額數(shù)量取決于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與聯(lián)邦政府簽訂的發(fā)展和資助計(jì)劃。按照奧地利國會年的一項(xiàng)法案，舉辦者每學(xué)期可以收取歐元的學(xué)費(fèi)，但是否收取由舉辦者自主決定。邁蔦賺陘賓唄擷鷦訟湊幟結(jié)廢。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)課考試標(biāo)準(zhǔn)由各校自行確定，不受聯(lián)邦政府管理。內(nèi)部質(zhì)量管理體系是奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量保障的第一道防線。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)沒有班級與年級之分，采取的是完全學(xué)分制。大多數(shù)課堂也不點(diǎn)名，只要有能力通過考試，教師并不在意學(xué)生是否來上課，學(xué)生只要通過所有考試并完成相應(yīng)的學(xué)分就可申請畢業(yè)。每門課程可考次，若次沒通過就被會退學(xué)。所以，學(xué)生考試時(shí)有權(quán)帶著律師，以判斷教師是否故意刁難。在這樣的組織架構(gòu)下，隨著工商業(yè)界需求的變化，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供的專業(yè)數(shù)量與內(nèi)容也必然隨之調(diào)整，以滿足社會的需求。嶁硤貪塒廩袞憫倉華糲饃勵騮。.適度的外部監(jiān)管體系年奧地利聯(lián)邦學(xué)校教育、藝術(shù)和文化部提出了“職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保證提案”（ ，以下簡稱），主要內(nèi)容是質(zhì)量保證體系需要囊括學(xué)校發(fā)展的各個(gè)方面，使教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量同步提高。提出了各類職教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的共同目標(biāo)，同時(shí)也為它們自身發(fā)展留下了足夠的空間。與國際、國內(nèi)公認(rèn)的教育質(zhì)量管理體系保持高度的一致。特別是框架下關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保證的一部分，在歐洲盛行并成為哥本哈根進(jìn)程的一個(gè)重要組成部分。該櫟諼碼戇沖巋鳧薩錠謨贛贅。此外，奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教育質(zhì)量接受應(yīng)用技術(shù)大學(xué)委員會（ ，以下簡稱）外部監(jiān)督。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)委員會的內(nèi)部重要成員由聯(lián)邦科學(xué)和研究部任命，該委員會編制為 位委員組成，其中有 位應(yīng)為女性代表，任期 年。的主要職責(zé)是審核應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的設(shè)立以及學(xué)位課程的設(shè)置，以及國外學(xué)歷審核，聯(lián)邦教育主管部門（即聯(lián)邦教育科學(xué)和研究部）并不直接審核學(xué)校的設(shè)置事宜。 每年對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行一次評估。評估的內(nèi)容包括學(xué)校自我評估、外部評估小組評估、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)委員會審核評估報(bào)告和公布評估報(bào)告結(jié)果等環(huán)節(jié)。其中，在學(xué)校自我評估環(huán)節(jié)必須有學(xué)生代表參加。評估報(bào)告的內(nèi)容包括戰(zhàn)略和組織、質(zhì)量保障、課程和教學(xué)、應(yīng)用性研發(fā)、教學(xué)與研究人員、國際化、基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等個(gè)方面的內(nèi)容。外部評估小組必須包括以下人員：名應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)術(shù)管理人員，名具有高等教育學(xué)校評估經(jīng)驗(yàn)的專家，名企業(yè)或非營利組織管理者和名學(xué)生代表。外部評估小組的成員中應(yīng)當(dāng)至少有名成員來自國外，至少有名成員熟悉奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，并且至少有名成員參加過外部質(zhì)量評估。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)委員會將會對外部評估小組提交的報(bào)告進(jìn)行審核，評判其是否達(dá)到要求。在經(jīng)學(xué)校許可的情況下，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)評估委員會將會把評估的結(jié)論發(fā)布在其網(wǎng)站，但評估報(bào)告的細(xì)節(jié)不會被披露。奧地利是歐洲第一個(gè)推出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)認(rèn)證系統(tǒng)的國家。劇妝諢貰攖蘋塒呂侖廟痙湯籪。（三）奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的借鑒啟示世界經(jīng)濟(jì)論壇的系列《國家競爭力報(bào)告》明確將奧地利歸于創(chuàng)新驅(qū)動階段的發(fā)達(dá)國家。在～年度的《全球競爭力報(bào)告》中，奧地利的整體競爭力排名世界經(jīng)濟(jì)體第位，在歐洲名列第位，整體排名比～年度提高名。其中，三大要素的排名分別為：基礎(chǔ)要素第位、效率提升要素第位、創(chuàng)新與成熟性要素第位。在該報(bào)告中，奧地利的“研究與培訓(xùn)服務(wù)的可獲得性”（位于“高等教育與培訓(xùn)”支柱下）排名世界第位，獲得了極高的評價(jià)；同一支柱下的指標(biāo)“員工外部培訓(xùn)”排名世界第位。此外，在“創(chuàng)新”支柱下的“機(jī)構(gòu)科學(xué)研究質(zhì)量”（排名第位），“大學(xué)與企業(yè)合作科研”（排名第位）。這幾項(xiàng)與高等職業(yè)教育體系相關(guān)的排名均高于奧地利國家競爭力的排名，從另一個(gè)方面體現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對奧地利國家競爭力的貢獻(xiàn)。經(jīng)過年的發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)成為奧地利經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的核心動力。臠龍訛驄椏業(yè)變墊羅蘄囂馱廣。當(dāng)前，我國職業(yè)教育還沒有真正實(shí)現(xiàn)從層次向類型的轉(zhuǎn)變。技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系不完善，職業(yè)教育“斷頭教育”和終結(jié)性教育的特征還沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，缺乏技術(shù)技能人才成長的通道，特別是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需要的高技術(shù)應(yīng)用人才和復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求長期得不到滿足，也間接影響了職業(yè)教育的吸引力。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)可以作為我國高校，特別是地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展學(xué)習(xí)和借鑒