染色體變異的教學設計(編輯修改稿)
2025-05-14 03:53 本頁面
【文章內容簡介】 組”。案例說明：科學概念是以語言形式來揭示事物的本質特征，對學生來說，它既抽象又難懂難記。如果概念的學習缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正含義。總之，感性材料越豐富、越全面，概念掌握就越準確?；谶@種考慮，為了讓學生掌握染色體組這個重要概念，通過動手操作拼出雌雄果蠅減數(shù)分裂形成有性生殖細胞的過程，使學生先感性認識到染色體組是一套完整的非同源染色體，再引導學生討論、歸納概念要點，既激發(fā)了學生的學習興趣，又將抽象的內容形象化，直觀生動，有利于學生掌握概念。師：那么如何理解染色體組的概念？請同學們充分挖掘你的才智，通過閱讀理解幫老師解答這個難題。以小組為單位，看哪一組理解得最快、最準確。（學生看書，小組討論）學生經(jīng)過反復討論，相互補充，總結出“一個染色體組”的概念：“細胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組”。學生容易理解區(qū)分雌雄果蠅配子中的兩套不同的染色體，但對“攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息”不能完全理解或正確理解。師：投影展示“雌雄果蠅減數(shù)分裂形成有性生殖細胞的過程”提問：你能從“雌雄果蠅減數(shù)分裂形成有性生殖細胞的過程”圖中歸納出“雌雄配子”中染色體的共同的、關鍵的特征？（學生充分發(fā)言，相互補充，基本上能講出“每對同源染色體的等位基因控制同一類性狀”“染色體組是指某種生物的一套完整的非同源染色體?！睆亩瞥觯骸皵y帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息”）案例說明：這是一個核心概念，既是重點，又是難點，學生很難完整準確地把握，對這一概念的理解，直接關系到對下面“二倍體、多倍體和單倍體”概念的理解，雖然在拼圖的過程中學生有了基礎性的了解，但不能夠很快在理解“攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息”，為了解決這一問題，通過再現(xiàn)相關圖片，兩次討論，引發(fā)學生主動思考的基礎上，教師再引導其總結出“共同的、關鍵的特征”，符合“從特殊到普遍”的認知第一階段的規(guī)律，在幫助接受能力差的學生理解的同時，深化了理解能力強的學生的思維，體現(xiàn)了全體發(fā)展原則。投影：投影“男性、女性染色體分組圖”。師：同學們已經(jīng)知道了果蠅的一個染色體組有關知識，那么你能知道“人的精子、卵細胞的染色體組”的情況嗎？看誰理解得最快（要求說明理由）？（學生搶答）生：人的一個精子、卵細胞中的23條染色體組成一個染色體組，人的體細胞有2個染色體組。案例說明：了解概念、理解概念、掌握概念的目的是為了應用，如何讓學生把學到的概念加以應用，為了使學生系統(tǒng)地理解，輕松的運用，我先投影出“人的染色體分組圖”，通過搶答的方式，創(chuàng)造一個競爭的環(huán)境，促進學生積極思考，快速整合剛學過
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