關于教育科研成果推廣應用的誤區(qū)及對策思考(編輯修改稿)
2025-05-13 23:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的缺少和評價體系的不足是影響教育科研成果推廣應用的外部原因。在基礎教育領域，社會對學校的評價仍然主要看升學率，由于巨大的社會壓力和苛刻的社會評價，考高分、力求高升學率仍是廣大教師的現(xiàn)實“硬”追求。相比而言，教育科研成果的推廣應用則只是費時費力的“軟”任務。與“高分、高升學率”掛鉤的經(jīng)濟利益遠比教育科研成果的推廣應用要現(xiàn)實得多。在這種背景下，教師缺少進行成果推廣應用的內(nèi)驅(qū)力，即使想進行，也沒有充裕的時間和條件；在高等教育領域，現(xiàn)有教育科研成果的評價基本上是由國家有關職能部門組織有關專家通過開成果鑒定會或評獎而進行。評價體系中學校等成果應用部門的發(fā)言權(quán)很少，評價標準在現(xiàn)實操作中僅局限于教育科研成果的學術價值，即文本質(zhì)量。這些評獎結(jié)果與高校科研人員的利益也密切相關（如工作成績評價、工資福利待遇、職稱評定、進修資格、科研經(jīng)費申請等等）。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和教育科研單位會有意識地逃避有一定風險性的成果推廣應用。同時，外在激勵機制的缺少也使教育科研人員對成果的推廣應用有畏難情緒。與純粹的基礎研究相比，教育科研成果的推廣應用是難度很大的。做基礎研究只需要跟自己較勁，在一個領域努力，而與學校合作進行成果的推廣應用則需要人的社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，很多瑣碎的事情也需要處理。第三，教師缺少對教育科研成果自主應用創(chuàng)新的“內(nèi)化”過程則是影響其推廣應用的又一外因。與自然科學和其他社會科學相比，教育是一種有自身發(fā)展規(guī)律的復雜社會現(xiàn)象，教育科研成果的推廣應用具有較強的特殊性。在具體實施時，它要考慮推廣應用時的具體情況，如教學環(huán)境、教學對象和推廣應用者的自身條件等。同樣一種成果，甲在A班用成功，但乙在A班應用未必能成功。同時，教育科研成果的推廣應用對于接受者來說也是一個自主應用創(chuàng)新的復雜“內(nèi)化”過程。成果只有“內(nèi)化”為接受者自身的精神財富才能發(fā)揮成果的作用。如果推廣應用者不能用心吃透研究成果的實質(zhì)和背景，學其精髓，不能在深入理解研究基本概念、扎實推廣成果的基礎上及時進行理論反思，揭示研究規(guī)律，那推廣應用者就可能走入“盲目模仿、目標模糊、問題不清、半途而廢”的誤區(qū)。三、對教育科研成果推廣應用的對策思考（一）要轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀觀念的誤解影響了教育科研成果推廣應用的進程。許多人對教育科研缺乏科學的態(tài)度，對“教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深，甚至出現(xiàn)誤解，認為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，誤以為教育科研可以變成直接教學效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑影響著教育科研成果應有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果和人才難以得到應有的重視和尊重，這就不可避免地挫傷了教育科研人員的積極性，更進一步地妨礙了教育科研成果的有效推廣應用。由于教育的對象是人，教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力是有一定效益周期的漸進過程。我們要允許其有暫時的相對滯后效應，而不能輕易在短時間內(nèi)對一項教育科研成果下絕對肯定或否定的結(jié)論。教育科研成果中所提出的對教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認識，得出的新概念或新學說，這種新理論的深度、廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內(nèi)可以確定的。我們要以發(fā)展的眼光對待教育科研成果的推廣應用，尤其是對基礎理論性成果推廣應用的評價不能操之過急。論文或?qū)Ｖ陌l(fā)表是基礎理論性成果推廣應用的主要途徑。但論文發(fā)表數(shù)量或?qū)Ｖ霭媲闆r只能部分反映其成果的水平和價值。發(fā)表、宣讀論文只是一種推廣形式，還沒有進入應用階段。只有當論文中的觀點或論據(jù)被他人參考、借鑒或引用說明其他問題或被用于指導實踐時才應視為推廣應用。因此，對教育科研成果尤其是基礎理論性成果推廣應用的評價應跟蹤一段時間才能作出正確的評價。（二）要加強教育科研成果推廣應用的“供需結(jié)合”教育科研成果的推廣應用，既需要成果形成單位的“生產(chǎn)與供應”
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