【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 1，記焦點(diǎn)F，頂點(diǎn)A，準(zhǔn)線(xiàn)l，過(guò)點(diǎn)A作對(duì)稱(chēng)軸FA的垂線(xiàn)，設(shè)點(diǎn)P為曲線(xiàn)上恣意一點(diǎn)，∠PFA的平分線(xiàn)與l交于點(diǎn)Q，交m于點(diǎn)C，延伸AC到點(diǎn)E，使AC=CE，則P、E、Q三點(diǎn)共線(xiàn)。br　　br　　一致性質(zhì)與一致定義相比擬，一個(gè)清楚的優(yōu)點(diǎn)是恣意兩點(diǎn)間的關(guān)系確定，可以由一個(gè)幾何的方式來(lái)做出圖中的恣意一個(gè)點(diǎn)。因此，就以這個(gè)一致性質(zhì)作為整個(gè)構(gòu)圖算法的實(shí)際基礎(chǔ)。br　　從上述實(shí)際可以看出，如何做出點(diǎn)P是要害 ，直線(xiàn)PF的自動(dòng)旋轉(zhuǎn)可以引導(dǎo)點(diǎn)P在圖象上運(yùn)動(dòng)，這就能提供一個(gè)自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方式。在直線(xiàn)PF上任取一點(diǎn)作為自動(dòng)點(diǎn)，依照實(shí)際可以做出點(diǎn)P，從而可以生成軌跡。 br　　br　　四、構(gòu)圖進(jìn)程br　　br　　構(gòu)圖要處置好的兩個(gè)要害 點(diǎn)：一是選取適當(dāng)?shù)淖詣?dòng)點(diǎn)；二是定義中常數(shù)的設(shè)置方式。br　　圓錐曲線(xiàn)的一致做法（圖2）。br　　br　?。?）翻開(kāi)新畫(huà)板，選擇菜單“圖表/定義坐標(biāo)系”做出坐標(biāo)系，選擇工具欄中的“點(diǎn)”工具，在坐標(biāo)系的橫軸上任取兩點(diǎn)，用“文本”工具區(qū)分標(biāo)志為F和D。br　?。?）選中點(diǎn)D及橫軸，菜單“結(jié)構(gòu)/垂線(xiàn)”做出垂線(xiàn)，標(biāo)志為l。br　?。?）選中點(diǎn)D和點(diǎn)F，菜單“結(jié)構(gòu)/線(xiàn)段”做出線(xiàn)段FD。br　?。?）用“點(diǎn)”工具在FD上任取一點(diǎn)，標(biāo)志為A，這是設(shè)置一致定義中常數(shù)的要害 步驟，AF與AD的比值即為常數(shù)，經(jīng)過(guò)改動(dòng)點(diǎn)A的位置來(lái)控制常數(shù)變化，進(jìn)而演示曲線(xiàn)的變化。br　?。?）選中點(diǎn)A及線(xiàn)段FD，菜單“結(jié)構(gòu)/垂線(xiàn)”作出垂線(xiàn)，標(biāo)志為m。br　?。?）用“圓”工具以點(diǎn)F為圓心做恣意大小的圓，用“點(diǎn)”工具在圓周上任取一點(diǎn)，標(biāo)志為B，選中點(diǎn)B和點(diǎn)F，菜單“結(jié)構(gòu)/直線(xiàn)”做出直線(xiàn)BF，這是設(shè)置自動(dòng)點(diǎn)B的要害 步驟，實(shí)踐上，點(diǎn)B可以是平面上恣意一點(diǎn)，但這樣提供的運(yùn)動(dòng)方式是不確定的，做圓并使點(diǎn)B在圓周上運(yùn)動(dòng)，就為點(diǎn)B提供了確定的運(yùn)動(dòng)方式，便于前面熟成軌跡的操作。br　　（7）依次選中點(diǎn)B、點(diǎn)F和點(diǎn)D，菜單“結(jié)構(gòu)/角平分線(xiàn)”做出的平分線(xiàn)，選中平分線(xiàn)、直線(xiàn)l及直線(xiàn)m，菜單“結(jié)構(gòu)/交點(diǎn)”生成兩個(gè)交點(diǎn)，依次標(biāo)志為Q、C。br　　（8）選中點(diǎn)A，點(diǎn)擊菜單“變換/標(biāo)志中心”，選中點(diǎn)C，菜單“變換/縮放”，設(shè)置縮放比為2：1，使點(diǎn)C變換到新位置，標(biāo)志為E，即AC=CE。br　?。?）選中點(diǎn)Q、點(diǎn)E，菜單“結(jié)構(gòu)/直線(xiàn)”做出直線(xiàn)QE，進(jìn)而做出直線(xiàn)QE與直線(xiàn)BF的交點(diǎn)，標(biāo)志為P。br　?。?0）依次選中點(diǎn)B（自動(dòng)點(diǎn)）、點(diǎn)P（從動(dòng)點(diǎn)），菜單“結(jié)構(gòu)/軌跡”生成點(diǎn)P的軌跡，此軌跡即為圓錐曲線(xiàn)，其中F為焦點(diǎn)，A為頂點(diǎn)，l為準(zhǔn)線(xiàn)，AF/AD為離心率。br　　br　　五、演示方式br　　br　　圓錐曲線(xiàn)生成后，經(jīng)過(guò)改動(dòng)點(diǎn)A的位置來(lái)改動(dòng)離心率。當(dāng)AF/AD1時(shí)，軌跡為橢圓。當(dāng)AF/AD=1時(shí)，軌跡為拋物線(xiàn)。當(dāng)AF/AD1時(shí)，軌跡為雙曲線(xiàn)。同時(shí)，改動(dòng)點(diǎn)F和直線(xiàn)的距離能變化曲線(xiàn)的大小。br　　br　　演示方式一：運(yùn)用按鈕隱藏軌跡，計(jì)算并顯示AF/AD的值（即離心率），將點(diǎn)A從F向D移動(dòng)，選取五個(gè)不同位置，區(qū)分追蹤點(diǎn)P，運(yùn)動(dòng)點(diǎn)B即可發(fā)生相應(yīng)軌跡，演示效果如圖3。br　　演示方式二：顯示軌跡，從F向D拖動(dòng)點(diǎn)A，可以演示軌跡從橢圓、拋物線(xiàn)至雙曲線(xiàn)的延續(xù)變化進(jìn)程。 /p p /p p /p 在經(jīng)濟(jì)欠興旺地域,如何充沛應(yīng)用現(xiàn)有教育資源,鼎力推進(jìn)教育信息化,完成教育跨越化開(kāi)展,是一個(gè)值得研討的效果。以下以浙江龍游橋下小學(xué)的教育信息化開(kāi)展之路為例,對(duì)此效果作一淺探。br　　br　　一、打破:選擇高終點(diǎn)br　　br　　龍游橋下小學(xué)地處浙西欠興旺地域的“城中村”位置,隨著新課改的實(shí)施和學(xué)校名優(yōu)教員培育工程的啟動(dòng),教員的觀(guān)念發(fā)作了深入的變化,愈來(lái)愈感遭到現(xiàn)代教育裝備對(duì)自身專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)的重要作用。學(xué)校召喚教員自購(gòu)計(jì)算機(jī),并視財(cái)力分階段給予至少50%的獎(jiǎng)勵(lì)。br　　學(xué)校接入電信100M光纖,新配建2個(gè)多媒體公用教室,但接入的寬帶接口依然滿(mǎn)足不了教育教學(xué)的需求。若將一切教室、辦公室都接入寬帶,網(wǎng)線(xiàn)交織影響美觀(guān),節(jié)口過(guò)多又影響網(wǎng)速。2006年2月,學(xué)校決議在有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)銜接的基礎(chǔ)上,依照有效輻射距離在全校各個(gè)方位裝置8臺(tái)寬帶無(wú)線(xiàn)路由器,編織成的無(wú)線(xiàn)E網(wǎng)信號(hào)掩蓋了校園的每一個(gè)角落。從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)看,這比有線(xiàn)局域網(wǎng)要合算得多。br　　學(xué)校網(wǎng)站樹(shù)立也成為校園E網(wǎng)樹(shù)立的重要內(nèi)容。網(wǎng)站創(chuàng)立了舊事、管理、資源、特征、展現(xiàn)、互動(dòng)等六大模塊,守舊了校園內(nèi)網(wǎng)論壇、校園博客以及容量為50G的內(nèi)網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù),為教員應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源備課、停止多媒體教學(xué)發(fā)明了基本條件。同時(shí),還發(fā)起教員樹(shù)立學(xué)科、管理、學(xué)習(xí)等多個(gè)子網(wǎng)站,為教員教研、學(xué)生學(xué)習(xí)、班級(jí)管理等提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如學(xué)科子網(wǎng)站中的“小學(xué)迷信在線(xiàn)”,就成了市范圍內(nèi)第一個(gè)小學(xué)迷信的主題網(wǎng)站。br　　br　　二、運(yùn)用:落實(shí)新舉措br　　br　　裝備提升了,E網(wǎng)開(kāi)拓了,如何讓它發(fā)揚(yáng)最大效能便成為燃眉之急。為促進(jìn)教員在教育教學(xué)范圍中自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),學(xué)校著眼于理想,在“新”字上做了文章。br　　“補(bǔ)”運(yùn)用br　　1000多名學(xué)生共用1個(gè)多媒體教室顯然是供不應(yīng)求的。有了校園E網(wǎng),學(xué)校將教室里的電視機(jī)與筆記本電腦相連,借助錄音機(jī)處置電視機(jī)與電腦音頻率不兼容的效果,將各個(gè)班級(jí)現(xiàn)有的電教設(shè)備整分解9個(gè)復(fù)雜多媒體教室。互聯(lián)網(wǎng)上豐厚的教學(xué)資源直接進(jìn)入了課堂,教員演示、操作方便快捷,或經(jīng)過(guò)多媒體輔佐教學(xué),或經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)率領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)殿堂中縱情邀游,很好地補(bǔ)償了學(xué)校多媒體公用教室缺乏的缺陷。br　　“?！边\(yùn)用br　　學(xué)校增強(qiáng)相關(guān)技術(shù)運(yùn)用的培訓(xùn)。一是針對(duì)全體教員停止校本培訓(xùn)。每次周前會(huì)用15分鐘,至今,已培訓(xùn)了1500余人次。內(nèi)容觸及文字處置、網(wǎng)上搜索和下載、Email收發(fā)、校園網(wǎng)平臺(tái)和資源運(yùn)用等基本操作技藝。二是對(duì)主干教員停止CAI課件制造培訓(xùn),讓他們把握 基本的課件制造方法后回年級(jí)組對(duì)其他教員停止二級(jí)培訓(xùn)。三是對(duì)一般年齡較大、學(xué)習(xí)有困難的教員一對(duì)一“幫困”輔導(dǎo),使之把握 電腦的基本操作,能熟練地運(yùn)用多媒體上課。br　　“廣”運(yùn)用br　　學(xué)校行政管理、德育任務(wù)、教育教學(xué)等都和無(wú)線(xiàn)E網(wǎng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校管理活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化,大小活動(dòng)的主責(zé)任科室都把活動(dòng)的方案通知、進(jìn)程實(shí)況報(bào)道、活動(dòng)小結(jié)反思上傳至校園網(wǎng),并上報(bào)縣、市等各級(jí)網(wǎng)站,信息傳達(dá)迅捷流利。教員慣例任務(wù)電子化,不用再為煩瑣的抄謄寫(xiě)寫(xiě)而煩惱,不只浪費(fèi)紙張,而且更有利于資料的積聚和運(yùn)用。只需坐在辦公桌前,鼠標(biāo)悄然一點(diǎn),便可經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)E網(wǎng)為所欲為地查找自己想要的資料。網(wǎng)絡(luò)大大提高了任務(wù)效率,為教員的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展提供了更多的學(xué)習(xí)空間。br　　“促”運(yùn)用br　　學(xué)校樹(shù)立相應(yīng)的鼓舞機(jī)制,把現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用列入每個(gè)教員學(xué)年度考核的范圍。凡評(píng)為“合格”以上者,其管理和教學(xué)中的現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用率,必需到達(dá)省規(guī)則的規(guī)范。凡評(píng)“優(yōu)”評(píng)“先”,現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用率為“優(yōu)”是必備條件。對(duì)教員自購(gòu)筆記本電腦依據(jù)《筆記本電腦運(yùn)用維護(hù)的獎(jiǎng)勵(lì)制度》,不活期對(duì)教員筆記本電腦運(yùn)用狀況停止反省,在反省中未發(fā)現(xiàn)教員將筆記本電腦用于游戲或其他非教學(xué)用途,則學(xué)期完畢時(shí)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)教員一定數(shù)額的電腦運(yùn)用維護(hù)經(jīng)費(fèi),反之,則要扣除該項(xiàng)費(fèi)用。此舉從制度上保證了教員將筆記本電腦運(yùn)用到教學(xué)中去。br　　“逼”運(yùn)用br　　學(xué)校每學(xué)期舉行教員全員參與的信息技術(shù)運(yùn)用才干測(cè)試,以測(cè)代訓(xùn),以測(cè)促練,“逼迫”教員運(yùn)用,使他們?cè)诨顒?dòng)中深入體會(huì)信息技術(shù)的作用,發(fā)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)的緊迫感,提高運(yùn)用信息技術(shù)的才干。此外,在校園文明藝術(shù)節(jié)、青年教員教學(xué)大比武、四省市“生成性”課堂展現(xiàn)、“靈江爭(zhēng)鳴”校本教研展現(xiàn)等嚴(yán)重活動(dòng)中,從活動(dòng)的宣傳到資源的發(fā)布,從主題選定、資料搜集、信息交流、課例分析到說(shuō)課上課、研討反思,都是經(jīng)過(guò)校園E網(wǎng)停止的。尤其是在課堂評(píng)議環(huán)節(jié)引進(jìn)了評(píng)方式,將聽(tīng)課教員的即時(shí)評(píng)價(jià)意見(jiàn)同步展現(xiàn)出來(lái),真正發(fā)揚(yáng)了筆記本電腦和E網(wǎng)優(yōu)勢(shì),表現(xiàn)了新課程注重“生成”的中心思念,給人耳目一新之感。br　　br　　三、成效:拓展新時(shí)空br　　br　　校園無(wú)線(xiàn)E網(wǎng)的守舊,拓展了學(xué)校教育的新時(shí)空,一道道新景觀(guān)在校園出現(xiàn)——br　　鏡頭一:教室br　　上課前,教員走到講臺(tái)上,熟練地翻開(kāi)筆記本電腦,做起課前預(yù)備來(lái)。學(xué)生竟無(wú)一人轉(zhuǎn)頭側(cè)視,原來(lái)從筆記本電腦中傳輸?shù)诫娨暀C(jī)上的出色 畫(huà)面正吸引著他們,孩子們完全沉溺在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。br　　境頭二:辦公室br　　端坐于筆記本電腦前的教員正應(yīng)用無(wú)線(xiàn)E網(wǎng)查詢(xún)資料或網(wǎng)上備課或下載文件。br　　鏡頭三:“靈江爭(zhēng)鳴”校本研修現(xiàn)場(chǎng)br　　主席臺(tái)上,40多個(gè)孩子正在教員的引領(lǐng)下,與文本對(duì)話(huà),體驗(yàn)包括的情感。主席臺(tái)左邊一塊大屏幕正對(duì)會(huì)場(chǎng),下面的字幕不時(shí)刷新著。臺(tái)下前幾排的座位上擺著十七八臺(tái)筆記本電腦。學(xué)校高年級(jí)語(yǔ)文組的教員正上傳評(píng)課發(fā)言到屏幕上。br　　鏡頭四:教學(xué)慣例反省現(xiàn)場(chǎng)br　　沒(méi)有成堆的教案,沒(méi)有成疊的聽(tīng)課本,更沒(méi)有一張張手寫(xiě)的教后反思。每一臺(tái)電腦上都有一個(gè)教學(xué)文件夾,每個(gè)教學(xué)文件夾中都有“教學(xué)預(yù)案”、“教學(xué)資料集”、“教學(xué)課件集”、“教后反思”和“聽(tīng)課隨錄”等幾個(gè)子文件夾。有的教員是這樣翻開(kāi)來(lái)等候反省,有的教員則把自己的慣例資料上傳到FTP中送檢。方式靈敏,方便快捷,效率極高。br　　成效解說(shuō):信息技術(shù)的運(yùn)用激活了課堂教學(xué)。借助評(píng)系統(tǒng),將信息技術(shù)運(yùn)用于校本研修,改動(dòng)了“聽(tīng)課”的形式,促進(jìn)了教員的專(zhuān)業(yè)水平提升。信息技術(shù)的運(yùn)用提高了學(xué)校管理效率,真正促進(jìn)了學(xué)校的跨越式開(kāi)展。到目前為止,學(xué)校網(wǎng)站已公布 教員文章及學(xué)生習(xí)作1700多篇,購(gòu)置及教員上傳的教學(xué)資源有180多個(gè),網(wǎng)站訪(fǎng)問(wèn)量到達(dá)25萬(wàn)多人次。學(xué)校教員教學(xué)慣例反省、重要活動(dòng)討論等愈來(lái)愈多地經(jīng)過(guò)校園FTP停止落實(shí),校園網(wǎng)成為學(xué)校管理、教員教育教學(xué)的重要平臺(tái)。br　　br　　四、思考 和啟示br　　br　　第一,轉(zhuǎn)變觀(guān)念。信息化樹(shù)立要廢棄“等、靠、要”的思想,基于理想,考究實(shí)效,逐漸開(kāi)展,使E網(wǎng)樹(shù)立與理念強(qiáng)化同步,硬軟件樹(shù)立并舉。br　　第二,另辟蹊徑不走平常 路是肯定選擇。假設(shè)繼續(xù)走興旺地域先進(jìn)學(xué)校大資金強(qiáng)投入的老路,既不能夠也行不通。要把打破口放在以后尚未呈普及態(tài)勢(shì)的校園無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)上,立足于高終點(diǎn),用較少的錢(qián),辦最多的事,完成跨越式開(kāi)展。br　　第三,和遠(yuǎn)程教育工程一樣,教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)異樣要人去用才干發(fā)揚(yáng)其作用。教育信息化硬件設(shè)備好比是“路”,軟件是“車(chē)”,教員則是“駕駛員”。修好“路”,購(gòu)置了“車(chē)”,沒(méi)有合格的“駕駛員”還是不行。要采取“多管齊下”的措施,力促現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。br　　第四,學(xué)校推進(jìn)教育信息化樹(shù)立的基本目的是完成學(xué)校、教員、學(xué)生的共同開(kāi)展。近幾年,橋下小學(xué)逐漸走上一條開(kāi)展的慢車(chē)道,取得衢州市名校、市教科研先進(jìn)學(xué)校、浙江省示范小學(xué)、省校本教研示范校等殊榮,教育信息化樹(shù)立功不可沒(méi)。br　　 /p 本文出自： 計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 p /p 本文出自： 計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 p /p 摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)需求。本文在該課程以往教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié),并提出了建立長(zhǎng)效“實(shí)踐教學(xué)鏈”的新的教學(xué)模式,以培養(yǎng)本科生學(xué)習(xí)“操作系統(tǒng)”課程的興趣,從而提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。br　　關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)新能力br　　G642 br　　 br　　1引言br　　br　　“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的課程教學(xué)著重講授操作系統(tǒng)的基本概念和原理,課程內(nèi)容主要包括進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、輸入輸出系統(tǒng)、文件系統(tǒng)、用戶(hù)接口五大部分。作為計(jì)