【文章內(nèi)容簡介】 對農(nóng)村學(xué)生來說是“可望而不可及”的。有些內(nèi)容對于農(nóng)村學(xué)生來說是十分陌生的。他們也許從他人口中有些許印象，或是自己少有的親身閱歷。但這些都在農(nóng)村孩子心中僅是模糊的印象，對于教材的理解產(chǎn)生了極大的障礙。2．著名的異地風(fēng)景或風(fēng)土人情：在人教版語文教材選編了大量的關(guān)于介紹著名自然景觀的文章。如《雅魯藏布大峽谷》《大瀑布的葬禮》，這類文章其反應(yīng)的壯觀的、震撼的自然景觀是農(nóng)村學(xué)生不曾見識和領(lǐng)略過。就算是配有插圖，仍無直觀的感受。但這類課文的語言內(nèi)容十分精彩，教師可著力對字里行間文字的揣摩和品味，對課文所描述的場景進(jìn)行想象聯(lián)想。在平時的教學(xué)中可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對大自然的欣賞和感受。3．具有厚重文化背景的課文內(nèi)容：這類文章在教材中也占有相當(dāng)?shù)谋壤?，課文內(nèi)容滲透著厚重的文化背景和歷史淵源，如《為人民服務(wù)》《十六年前的回憶》《詹天佑》。這對于農(nóng)村學(xué)生知識面不廣的情況下，教學(xué)是具有一定難度的。教師在面對這類文章時，應(yīng)給予學(xué)生充分的課文閱讀材料的補(bǔ)充，也可引導(dǎo)學(xué)生在家里向老人打聽有關(guān)資料，使學(xué)生在充滿了歷史背景的前提下進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和理解。4．經(jīng)典名著的節(jié)選片斷：經(jīng)典名著是人類文化的瑰寶，但對于小學(xué)生來說鑒賞能力有限。尤其是在農(nóng)村學(xué)生閱讀面有限的情況下，進(jìn)行經(jīng)典名著節(jié)選的課文教學(xué)時就有了一定的難度。學(xué)生對節(jié)選內(nèi)容不知“前”不知“后”。一方面給對課文內(nèi)容的理解有一定的阻礙。另一方面學(xué)生對著名作家的語言風(fēng)格和謀篇布局沒有一定的認(rèn)識。如《景陽岡》一課就節(jié)選于《水滸傳》。倘若學(xué)生對《水滸傳》沒有基本的故事情節(jié)的了解和當(dāng)時寫作背景的了解。就會有許多的疑惑，如武松為什么出現(xiàn)在景陽崗？武松在前面的故事里是個什么樣性格的人？這些問題都會困擾學(xué)生，也會影響學(xué)生對這一節(jié)選內(nèi)容的模糊。另外，這是古白話的寫作方式，與我們現(xiàn)在的表達(dá)和純文言文的表達(dá)都有區(qū)別，這樣就增加了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。因此在面對這類文章時，可預(yù)期對學(xué)生進(jìn)行完整書目的推薦閱讀，或是了解故事梗概，熟悉這樣的語言表達(dá)方式。5．關(guān)于科幻類課文：這類文章對于農(nóng)村學(xué)生來說，也許是最有難度的。因為他們能夠接觸的科幻類資料很少。但是他們對此充滿了好奇心和想象。面對這類文章時，教師不應(yīng)該將課文內(nèi)容機(jī)械地拋給學(xué)生，讓學(xué)生猶如在閱讀與自己無關(guān)的“說明書”一樣。教師要充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想和合理的推測，并適時補(bǔ)充資料和推薦學(xué)生通過科教頻道等電視節(jié)目了解更多的科幻知識。 （十）各教學(xué)板塊內(nèi)容的困惑課文閱讀教學(xué)（1）學(xué)生學(xué)習(xí)部分課文感覺有難度原因有四：一是篇幅長，尤其是從六上下半學(xué)期開始的課文，有些篇幅過長；二是生字量大，教師教學(xué)要確保識字寫字的落實，課文的品讀自然服從前者；三是有些課文或者意境很美，理解難度較大，或者課文內(nèi)容時代感不強(qiáng)、離學(xué)生距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，課堂氣氛沉悶。（2）部分課文的朗讀難度大要求學(xué)生有感情朗讀課文的難度比較大，尤其是集體讀時的“唱讀”“盲讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重──有口無心，嘴上跟著老師讀，可眼睛常常沒跟上所要讀的字關(guān)于口語交際教學(xué)通過課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，教師對口語交際教學(xué)的重要性有充分的認(rèn)識。但在實際操作中，教師普遍反映在語文五項學(xué)習(xí)內(nèi)容中，口語交際是最難教的。問題主要有以下幾方面。（1）部分話題脫離學(xué)生實際，學(xué)生無話可說教師普遍反映，教材中的口語交際話題較為貼近學(xué)生實際，學(xué)生有話可說、愛說。尤其是話題都與該組課文專題有關(guān)，有了閱讀課和相應(yīng)課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都樂于開口說話，與人交流。但也有少部分話題脫離學(xué)生實際，學(xué)生感到無話可說或有紙上談兵的感覺。如六下的“科技發(fā)展利大還是弊大”；再如六上第一單元的“走進(jìn)大自然”——因為自從1998年以來，漳州市全面禁止學(xué)校組織春游、秋游，孩子們只能被關(guān)在教室里，哪有走進(jìn)大自然的機(jī)會！（2）口語交際很難做到面向全體教師在這方面遇到的問題主要有三：一是學(xué)生個性差異，有些學(xué)生本身就愛表達(dá)、比較活躍，而有些卻比較內(nèi)向；二是一節(jié)口語交際課只有40分鐘，讓所有學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會是不可能的；三是大班化教學(xué)使口語交際教學(xué)面向全體成了一句空話。（3）想說“好”的困難很大在鼓勵學(xué)生“敢說”“樂說”的基礎(chǔ)上，教師盡力要求學(xué)生“說好”。但難度很大，主要問題有三；一是農(nóng)村孩子見識面比較窄；二是學(xué)生詞匯不豐富；三是思維不夠活躍；四是大部分低年級學(xué)生樂于“說”，而不善于“聽”；五是交際性、互動性很難體現(xiàn)。（4）一對難以調(diào)和的矛盾：“說好”與“樂說”我們在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，“說好”與“樂說”是教師在教學(xué)中難以處理一對矛盾。要讓學(xué)生“說好”，就要加強(qiáng)評價（我們要求教師在課堂上不要說“怎樣說不行，怎樣說行”，但總不能連“怎樣說好，怎樣說不好”也不說），甚至要求學(xué)生運(yùn)用一定的句式來表達(dá)。這樣就在一定程度上很難避免約束學(xué)生的表達(dá)。久而久之，“敢說”可能就會受到抑制。另外，教師普遍建議將“口語交際”作為獨(dú)立的板塊從“語文園地”中分離出來，這樣可以引起教師的重視，提高教學(xué)效果。四、總體思考我認(rèn)為本組教材的選擇是雖然是經(jīng)過編者的認(rèn)真選取，但由于教育存在的地區(qū)差異、教育資源的嚴(yán)重匱乏、教育意識的強(qiáng)度相差甚遠(yuǎn)等造成了本組教材部分課文不適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教育的差距隨著學(xué)生年齡、年級的上升越來越明顯，最直觀的表現(xiàn)就是語文成績與學(xué)生年級的上升成反比。農(nóng)村家庭的特殊性造成農(nóng)村教育的特殊：農(nóng)村教育基本上靠教師“單打獨(dú)斗”，在面對這些不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，教師該怎樣把握呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個方面進(jìn)行嘗試。教師應(yīng)對教材有整體的把握教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的載體。在每學(xué)期開學(xué)之前就應(yīng)熟悉教材，翻閱相關(guān)教學(xué)材料，思考教學(xué)的重難點、學(xué)生不易理解掌握的知識點，不適合學(xué)生的課文怎樣彌補(bǔ)，教學(xué)的進(jìn)度如何安排、哪一類課文學(xué)生缺乏興趣，生字詞詳細(xì)規(guī)劃，教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等。對教材一定要爛熟于胸。備課時還要站在學(xué)生角度換位思考自己的教案，特別是需要重點關(guān)注的學(xué)生。面對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，散文是最不適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的一類課文，其原因與學(xué)生的閱讀面關(guān)系極大，學(xué)生能接觸到的散文基本上來自我們的語文課本，想在在這方面進(jìn)行突破筆者認(rèn)為從以下四方面進(jìn)行：一是要做到潤物細(xì)無聲，散文極富語言美，教師堅持每個周利用早讀、活動課、班會課聲情并茂的給學(xué)生朗讀幾篇散文，學(xué)生會受到教師朗讀的感染也融入其中；二是散文不可細(xì)講只能品讀、讀出意境。三是抓住最美、最關(guān)鍵的語句多層次的品讀想象交流、記錄、繪畫。四是利用電視的資源，中央臺有散文朗誦的節(jié)目，并且還配有相應(yīng)的畫面，這種方式最能引起學(xué)生的興趣。課外閱讀刻不容緩問題的根源在于學(xué)生的閱讀積累缺乏，其課外閱讀量達(dá)不到課表的規(guī)定，可以說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的認(rèn)知水平跟不上教材的編排。教師都知道課外閱讀的重要性但也處在知而未行的狀態(tài)；可以說教育的投入與教材的編者的意圖脫節(jié)，要解決這問題可從下面兩方面進(jìn)行。（1）發(fā)動家長。如果農(nóng)村學(xué)生也能擁有像城市學(xué)生一樣擁有豐富的課外閱讀讀物，那不適合農(nóng)村學(xué)生的課文將大大減少。但在農(nóng)村，家長普遍都沒什么文化不知道閱讀的重要性，他們關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，少關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的過程，不懂語文的“積累”有什么用。教師可以利用家長會多給家長宣傳，但不要抱有太大希望，教師要善于通過各種