【文章內(nèi)容簡介】 對農(nóng)村學生來說是“可望而不可及”的。有些內(nèi)容對于農(nóng)村學生來說是十分陌生的。他們也許從他人口中有些許印象，或是自己少有的親身閱歷。但這些都在農(nóng)村孩子心中僅是模糊的印象，對于教材的理解產(chǎn)生了極大的障礙。2．著名的異地風景或風土人情：在人教版語文教材選編了大量的關(guān)于介紹著名自然景觀的文章。如《雅魯藏布大峽谷》《大瀑布的葬禮》，這類文章其反應(yīng)的壯觀的、震撼的自然景觀是農(nóng)村學生不曾見識和領(lǐng)略過。就算是配有插圖，仍無直觀的感受。但這類課文的語言內(nèi)容十分精彩，教師可著力對字里行間文字的揣摩和品味，對課文所描述的場景進行想象聯(lián)想。在平時的教學中可適當引導學生對大自然的欣賞和感受。3．具有厚重文化背景的課文內(nèi)容：這類文章在教材中也占有相當?shù)谋壤?，課文內(nèi)容滲透著厚重的文化背景和歷史淵源，如《為人民服務(wù)》《十六年前的回憶》《詹天佑》。這對于農(nóng)村學生知識面不廣的情況下，教學是具有一定難度的。教師在面對這類文章時，應(yīng)給予學生充分的課文閱讀材料的補充，也可引導學生在家里向老人打聽有關(guān)資料，使學生在充滿了歷史背景的前提下進行課文學習和理解。4．經(jīng)典名著的節(jié)選片斷：經(jīng)典名著是人類文化的瑰寶，但對于小學生來說鑒賞能力有限。尤其是在農(nóng)村學生閱讀面有限的情況下，進行經(jīng)典名著節(jié)選的課文教學時就有了一定的難度。學生對節(jié)選內(nèi)容不知“前”不知“后”。一方面給對課文內(nèi)容的理解有一定的阻礙。另一方面學生對著名作家的語言風格和謀篇布局沒有一定的認識。如《景陽岡》一課就節(jié)選于《水滸傳》。倘若學生對《水滸傳》沒有基本的故事情節(jié)的了解和當時寫作背景的了解。就會有許多的疑惑，如武松為什么出現(xiàn)在景陽崗？武松在前面的故事里是個什么樣性格的人？這些問題都會困擾學生，也會影響學生對這一節(jié)選內(nèi)容的模糊。另外，這是古白話的寫作方式，與我們現(xiàn)在的表達和純文言文的表達都有區(qū)別，這樣就增加了學生閱讀學習的難度，從而使學生的學習興趣降低。因此在面對這類文章時，可預(yù)期對學生進行完整書目的推薦閱讀，或是了解故事梗概，熟悉這樣的語言表達方式。5．關(guān)于科幻類課文：這類文章對于農(nóng)村學生來說，也許是最有難度的。因為他們能夠接觸的科幻類資料很少。但是他們對此充滿了好奇心和想象。面對這類文章時，教師不應(yīng)該將課文內(nèi)容機械地拋給學生，讓學生猶如在閱讀與自己無關(guān)的“說明書”一樣。教師要充分地調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生進行猜想和合理的推測，并適時補充資料和推薦學生通過科教頻道等電視節(jié)目了解更多的科幻知識。 （十）各教學板塊內(nèi)容的困惑課文閱讀教學（1）學生學習部分課文感覺有難度原因有四：一是篇幅長，尤其是從六上下半學期開始的課文，有些篇幅過長；二是生字量大，教師教學要確保識字寫字的落實，課文的品讀自然服從前者；三是有些課文或者意境很美，理解難度較大，或者課文內(nèi)容時代感不強、離學生距離較遠，導致學生學習感到吃力，課堂氣氛沉悶。（2）部分課文的朗讀難度大要求學生有感情朗讀課文的難度比較大，尤其是集體讀時的“唱讀”“盲讀”現(xiàn)象比較嚴重──有口無心，嘴上跟著老師讀，可眼睛常常沒跟上所要讀的字關(guān)于口語交際教學通過課程標準的學習，教師對口語交際教學的重要性有充分的認識。但在實際操作中，教師普遍反映在語文五項學習內(nèi)容中，口語交際是最難教的。問題主要有以下幾方面。（1）部分話題脫離學生實際，學生無話可說教師普遍反映，教材中的口語交際話題較為貼近學生實際，學生有話可說、愛說。尤其是話題都與該組課文專題有關(guān)，有了閱讀課和相應(yīng)課前準備的基礎(chǔ)，大部分學生都樂于開口說話，與人交流。但也有少部分話題脫離學生實際，學生感到無話可說或有紙上談兵的感覺。如六下的“科技發(fā)展利大還是弊大”；再如六上第一單元的“走進大自然”——因為自從1998年以來，漳州市全面禁止學校組織春游、秋游，孩子們只能被關(guān)在教室里，哪有走進大自然的機會?。?）口語交際很難做到面向全體教師在這方面遇到的問題主要有三：一是學生個性差異，有些學生本身就愛表達、比較活躍，而有些卻比較內(nèi)向；二是一節(jié)口語交際課只有40分鐘，讓所有學生都有發(fā)言的機會是不可能的；三是大班化教學使口語交際教學面向全體成了一句空話。（3）想說“好”的困難很大在鼓勵學生“敢說”“樂說”的基礎(chǔ)上，教師盡力要求學生“說好”。但難度很大，主要問題有三；一是農(nóng)村孩子見識面比較窄；二是學生詞匯不豐富；三是思維不夠活躍；四是大部分低年級學生樂于“說”，而不善于“聽”；五是交際性、互動性很難體現(xiàn)。（4）一對難以調(diào)和的矛盾：“說好”與“樂說”我們在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，“說好”與“樂說”是教師在教學中難以處理一對矛盾。要讓學生“說好”，就要加強評價（我們要求教師在課堂上不要說“怎樣說不行，怎樣說行”，但總不能連“怎樣說好，怎樣說不好”也不說），甚至要求學生運用一定的句式來表達。這樣就在一定程度上很難避免約束學生的表達。久而久之，“敢說”可能就會受到抑制。另外，教師普遍建議將“口語交際”作為獨立的板塊從“語文園地”中分離出來，這樣可以引起教師的重視，提高教學效果。四、總體思考我認為本組教材的選擇是雖然是經(jīng)過編者的認真選取，但由于教育存在的地區(qū)差異、教育資源的嚴重匱乏、教育意識的強度相差甚遠等造成了本組教材部分課文不適合農(nóng)村學生學習。這種教育的差距隨著學生年齡、年級的上升越來越明顯，最直觀的表現(xiàn)就是語文成績與學生年級的上升成反比。農(nóng)村家庭的特殊性造成農(nóng)村教育的特殊：農(nóng)村教育基本上靠教師“單打獨斗”，在面對這些不適合學生學習的課文，教師該怎樣把握呢？筆者認為可以從下面幾個方面進行嘗試。教師應(yīng)對教材有整體的把握教材是學生學習、教師教學的載體。在每學期開學之前就應(yīng)熟悉教材，翻閱相關(guān)教學材料，思考教學的重難點、學生不易理解掌握的知識點，不適合學生的課文怎樣彌補，教學的進度如何安排、哪一類課文學生缺乏興趣，生字詞詳細規(guī)劃，教學設(shè)計、作業(yè)設(shè)計預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)的問題等。對教材一定要爛熟于胸。備課時還要站在學生角度換位思考自己的教案，特別是需要重點關(guān)注的學生。面對學生的薄弱環(huán)節(jié)，如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，散文是最不適合農(nóng)村學生學習的一類課文，其原因與學生的閱讀面關(guān)系極大，學生能接觸到的散文基本上來自我們的語文課本，想在在這方面進行突破筆者認為從以下四方面進行：一是要做到潤物細無聲，散文極富語言美，教師堅持每個周利用早讀、活動課、班會課聲情并茂的給學生朗讀幾篇散文，學生會受到教師朗讀的感染也融入其中；二是散文不可細講只能品讀、讀出意境。三是抓住最美、最關(guān)鍵的語句多層次的品讀想象交流、記錄、繪畫。四是利用電視的資源，中央臺有散文朗誦的節(jié)目，并且還配有相應(yīng)的畫面，這種方式最能引起學生的興趣。課外閱讀刻不容緩問題的根源在于學生的閱讀積累缺乏，其課外閱讀量達不到課表的規(guī)定，可以說是遠遠不夠，所以學生的認知水平跟不上教材的編排。教師都知道課外閱讀的重要性但也處在知而未行的狀態(tài)；可以說教育的投入與教材的編者的意圖脫節(jié)，要解決這問題可從下面兩方面進行。（1）發(fā)動家長。如果農(nóng)村學生也能擁有像城市學生一樣擁有豐富的課外閱讀讀物，那不適合農(nóng)村學生的課文將大大減少。但在農(nóng)村，家長普遍都沒什么文化不知道閱讀的重要性，他們關(guān)心孩子學習的結(jié)果，少關(guān)心孩子學習的過程，不懂語文的“積累”有什么用。教師可以利用家長會多給家長宣傳，但不要抱有太大希望，教師要善于通過各種