【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 C．家庭決定論的觀點(diǎn) D．兒童決定論的觀點(diǎn)“大器晚成”，而有的人“少年得志”，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的( A )規(guī)律。A．個(gè)體差異性 B．不平衡性C．互補(bǔ)性 D．階段性 事業(yè)單位考試網(wǎng)： ，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)( B )當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平。A．相當(dāng)于 B．不低于C．略高于 D．略低于( A )。A．教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期B．教育工作要循序漸進(jìn)C．教育工作要因材施教D．教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年齡分階段進(jìn)行，能力屬于( A )。A．穩(wěn)定、 B．穩(wěn)定、外在、可控因素C．不穩(wěn)定、 D．穩(wěn)定、外在、不可控因素“在明明德，在親民，在止于至善”的教育目的，體現(xiàn)了(C )對(duì)教育目的確立的影響。A．經(jīng)濟(jì) B．政治C。文化 D．科技，學(xué)校負(fù)責(zé)入主要承擔(dān)( A )。A．刑事責(zé)任 B．行政責(zé)任C．民事責(zé)任 D．違憲責(zé)任( B )的法律關(guān)系。A．隸屬型 B．平權(quán)型C．調(diào)整性 D．保護(hù)性( D )；A．班、課、室 B．師、生、課C．師、生、時(shí) D．班、課、時(shí)( A )。A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——理解問(wèn)題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)B．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)C。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——理解問(wèn)題——檢查假設(shè)D．研究問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——檢查假設(shè) 19．去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？( C )A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段C。具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段20．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是 A．條件刺激 B．無(wú)條件刺激C。條件反應(yīng) D。無(wú)條件反應(yīng)21．在我國(guó)當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增的課程管理是( C )。A。綜合課程和分科課程 B．學(xué)科課程和活動(dòng)課程C。地方課程和學(xué)校課程 D。顯性課程和隱性課程22．獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是( C )。 事業(yè)單位考試網(wǎng)： A．《雄辯術(shù)原理》 B?！犊档抡摻逃稢．《大教學(xué)論》 D?！墩摽茖W(xué)的價(jià)值和發(fā)展》( A )。A。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 B．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式C。CSE評(píng)價(jià)模式 D。CIPP評(píng)價(jià)模式“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的學(xué)者是( A )。 A。赫爾巴特 B。夸美紐斯C．杜威 D。洛克，侵犯了學(xué)生的( C )。A．受教育權(quán) B。人身權(quán)C。財(cái)產(chǎn)權(quán) D．肖像權(quán)“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的( D )原則。A。疏導(dǎo) B．因材施教C．導(dǎo)向性 D．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合( A )。A．物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性 B．觀念性、 D．觀念性、B )。A。場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì) B．場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)C． D．外傾型，老師撤消對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于( C )。A．消退 B．懲罰C．負(fù)強(qiáng)化 D．正強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是( A )A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B．合作學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí) D．掌握學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題1．新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”包括( ABD )。A．知識(shí)與技能 B．過(guò)程與方法C．情感與意志 D．情感態(tài)度與價(jià)值感E．知識(shí)與意志2．良好師生關(guān)系的基本特征有( ABC )。A．尊師愛(ài)生 B．民主平等C．教學(xué)相長(zhǎng) D。以身作則E．為人師表3．心理學(xué)家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是( AC )。A．先快后慢 B．先慢后快C．先多后少 D．先少后多 事業(yè)單位考試網(wǎng)： E．前后一致4．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有( ABCDE )。A．是一種接受學(xué)習(xí) B．具有間接性C．按預(yù)定教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)連續(xù)進(jìn)行 D．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體E．是受教育的過(guò)程5，皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)有( ABC )。A．兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C．兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D．可以對(duì)兒童進(jìn)行超前教育E．存在著相互獨(dú)立的七種智力6．我國(guó)《教育法》規(guī)定國(guó)家在受教育者中進(jìn)行( ABCD )的教育。A．愛(ài)國(guó)主義 B．集體主義C．社會(huì)主義 D。人生理想E奉獻(xiàn)主義7．下列屬于技能的特點(diǎn)的有( AC )。A．是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的 B．技能和知識(shí)沒(méi)有本質(zhì)的不同C．技能是合乎規(guī)則的活動(dòng)方式 D．技能和一般的隨意運(yùn)動(dòng)差不多 E．技能學(xué)習(xí)不需要已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐，直接學(xué)習(xí)就可以8．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為( ABC )。A．下為學(xué)習(xí) B．上位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí) D．符號(hào)學(xué)習(xí)E．概念學(xué)習(xí)9．“溫故而知新”屬于學(xué)習(xí)遷移中的( AC )。A．正遷移 B．負(fù)遷移C．順向遷移 D．逆向遷移E．般遷移( ABCDE )。A．指導(dǎo)教學(xué)模式 B。程序化培養(yǎng)模式C．完形培養(yǎng)模式 D．交互式教學(xué)模式E．合作學(xué)習(xí)模式( ABCE )。A．學(xué)校即社會(huì) B．教育即生活C．兒童為中心 D．課堂為中心E．從做中學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法是讓學(xué)生明白( AE )。A．努力是成功的條件 B．成功是運(yùn)氣的作用C．成功是能力的作用 D．學(xué)習(xí)的材料的難度是成功的關(guān)鍵 E．努力是有效的( ABC )的描述上。A．知識(shí)觀 B．學(xué)習(xí)觀C。學(xué)生觀 D．態(tài)度觀E．教學(xué)觀 事業(yè)單位考試網(wǎng)： 14．教師可以綜合應(yīng)用一些方法幫助學(xué)生形成良好的品德，常用而有效的方法有( ABCD )。A．說(shuō)服 B。榜樣示范C．群體約定 D．價(jià)值辨析E．放任不管，應(yīng)考慮( ABDE )。A．判斷時(shí)應(yīng)兼顧 )制定了《禁止使用童工規(guī)定》。A．憲法 B．教育法C。勞動(dòng)法 D．未成年人保護(hù)法E．義務(wù)教育法( ABCDE )。A．位置記憶法C。諧音聯(lián)想法E．語(yǔ)義聯(lián)想B．縮簡(jiǎn)和歌訣法D．關(guān)鍵詞法，他將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是( AD )。A．可控的 B．不可控的C．穩(wěn)定的 D．BCE )。A．確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力 B．堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一C．堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一 D．勇于實(shí)踐磨煉，增強(qiáng)情感體驗(yàn) E。堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合( ABCDE )。A．將素質(zhì)教育理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中B．突破學(xué)科中心C．改善學(xué)習(xí)方式D．評(píng)價(jià)更具操作性和指導(dǎo)性E．為課程實(shí)施提供廣闊空間三、判斷簡(jiǎn)析題1．建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問(wèn)題的最終答案。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。建構(gòu)主義的知識(shí)觀包含以下三個(gè)方面： 事業(yè)單位考試網(wǎng)： (1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。(2)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不能拿來(lái)便用、一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。(3)知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。3．奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是指學(xué)習(xí)材料有意義。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí) 者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)需具備兩個(gè)條件：第一，學(xué)生要具有意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來(lái)的意向。第二，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系。 這兩個(gè)條件缺一不可，否則會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。 3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度適中，對(duì)學(xué)習(xí)具有較適宜的促進(jìn)作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動(dòng)機(jī)水平較弱或過(guò)強(qiáng)，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動(dòng)機(jī)水平較弱或過(guò)強(qiáng)，作業(yè)水平則不高，學(xué)習(xí)效率也不高。耶基斯與多德森的研究表明，達(dá)到最高作業(yè)水平的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為動(dòng)機(jī)的最佳水平。需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。4．確定性規(guī)范是針對(duì)已經(jīng)事實(shí)存在的行為而制定，以對(duì)這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。調(diào)控性規(guī)范是針對(duì)已經(jīng)事實(shí)存在的行為而制定，以對(duì)這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。而確定性規(guī)范是全面、具體而詳盡地規(guī)定了行為模式內(nèi)容的規(guī)范。當(dāng)法律規(guī)范為個(gè)別調(diào)整留有自由裁量余地，主體可以在法定限度內(nèi)靈活把握，根據(jù)具體問(wèn)題來(lái)決定處置的具體措施時(shí)，便屬于非確定性規(guī)范。4．教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是相同的。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是有區(qū)別的。教育法規(guī)的執(zhí)行是以國(guó)家的強(qiáng)制力為后盾的，任何組織和個(gè)人都必須遵守，不得違反。而教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律，運(yùn)用號(hào)召、宣傳、教育、解釋、動(dòng)員等方式貫徹實(shí)施，其強(qiáng)制力是有限的。四、案例分析題一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，于是追問(wèn)是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)