[工作總結(jié)]歷史不會(huì)忘記(編輯修改稿)
2025-05-11 01:12 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 0。 在項(xiàng)目研究實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不斷遇到需要應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而技術(shù)的學(xué)習(xí)都是圍繞完成項(xiàng)目的需要而進(jìn)行的，學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，不單是學(xué)會(huì)了一些具體技術(shù)革命的操作，更重要的是體會(huì)到了如何根據(jù)需要選擇技術(shù)，如何為了更好地表達(dá)觀點(diǎn)優(yōu)化技術(shù)。對(duì)某一種具體的技術(shù)的功能和應(yīng)用，不要求對(duì)所有學(xué)生有一個(gè)共同的掌握標(biāo)準(zhǔn)，唯一的標(biāo)準(zhǔn)是能否將技術(shù)恰到好處地進(jìn)行應(yīng)用，為完成自己項(xiàng)目的目標(biāo)而發(fā)揮作用。這是在信息技術(shù)與學(xué)科整合過(guò)程中的一個(gè)正確思路。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過(guò)程的主題，他們自己確定探究主題，自己制訂實(shí)施方案。自己進(jìn)行信息的收集、處理、組織和展示，自己探索相應(yīng)技術(shù)的選擇和應(yīng)用，自己進(jìn)行成果的評(píng)價(jià)，真正做到了自主學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。而教師在這過(guò)程中，不是決定者，而是起到了組織者、參與者、幫助者作用，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候，教師的引導(dǎo)起了關(guān)鍵的作用，既能使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)入正確的軌道，又能使學(xué)生保持探究的熱情，看到成功的希望。 作為一個(gè)初步的嘗試，本節(jié)課還有一些可以改進(jìn)的地方。例如，能否把課上得活潑一些，課上，大家互相爭(zhēng)論、互相質(zhì)疑，提出一些準(zhǔn)備欠充分的地方；技術(shù)的應(yīng)用和成果的表達(dá)能否更多樣化；能否在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中更重視評(píng)價(jià)體系的建立與完善等等，這可以作為今后努力的方向和目標(biāo)。教學(xué)反思?xì)v史不會(huì)忘記 ——懷念張學(xué)良 大橋中學(xué) 張宏偉教學(xué)反思：歷史學(xué)科有其本身的特點(diǎn)，講求史論結(jié)合，以史帶論，用史實(shí)、史料來(lái)說(shuō)話，來(lái)為自己的觀點(diǎn)服務(wù)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛來(lái)看待歷史。因此史料的來(lái)源是歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，把史料引進(jìn)課堂，也是改革課堂教學(xué)的一種方法。過(guò)程體驗(yàn) 傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施 現(xiàn)行的歷史教材中，可穿插史料的地方很多，最簡(jiǎn)單的如對(duì)歷史事件的分析、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充說(shuō)明，以便使學(xué)生對(duì)歷史人物作全方位的了解。而穿插補(bǔ)充的史料既可以是文字史料的轉(zhuǎn)述、圖片，也可以是一些音像資料，可視具體情形而定。在這里，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在結(jié)合章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，提供史料，以史料和問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境。學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材和史料體驗(yàn)歷史情景，解釋歷史現(xiàn)象，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“雙主體”的功能。這樣，就可以從中學(xué)歷史教育的本質(zhì)出發(fā)，以提高學(xué)生獨(dú)立的歷史闡釋能力為目標(biāo)，滲透著求真的史學(xué)意識(shí)——用自己的眼睛看待歷史。 本次教學(xué)的探索： 近幾年來(lái)，資源共享和信息交流加強(qiáng)。它也使歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)策略乃至教學(xué)思想發(fā)生變革。那么，能否變換一種角度，創(chuàng)設(shè)一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試讓學(xué)生自己去收集一些史料，經(jīng)過(guò)篩選并形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)借助史料來(lái)解釋歷史現(xiàn)象；形成正確的歷史唯物主義認(rèn)識(shí)論和方法論。 教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、比較、概括，通過(guò)獨(dú)立思考去主動(dòng)選擇和獲取知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主人。提高課堂效率除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這才是一切課堂教學(xué)的生命力所在。發(fā)揮學(xué)生的主體作用是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要表現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。 教師要把學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生是自覺(jué)的、有意識(shí)的人，他們的頭腦并非象原料場(chǎng)那樣，給什么裝什么，給多少裝多少。而是一個(gè)加工廠，要經(jīng)過(guò)自己自覺(jué)的分析綜合、加工改造獲取自己所需要的知識(shí)。所以學(xué)生受教育的過(guò)程不僅是一個(gè)由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過(guò)程，也是一個(gè)由內(nèi)向外的主動(dòng)自覺(jué)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。隨著他們自我意識(shí)的發(fā)展，他們就要求對(duì)各種事物和問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，甚至不滿足已有的結(jié)論和結(jié)果，會(huì)提出一些不同看法和觀點(diǎn)?，?陳至立同志在為
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