ch5澳洲中小學教師評鑒方案之分析ch6日本中小學教師評(編輯修改稿)
2024-11-29 18:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。 。 。 。 （二）改進教師專業(yè)標準的方針 。 。 。 。 。 。 肆、澳洲教師評鑑制度的問題 ? 一、行政與專業(yè)在教師評鑑的鬆散結(jié)合 評鑑若由地方學校之校長來監(jiān)督施行易造成教師評鑑鬆散化的危機，因為評鑑者跟被評鑑的教師之間有階級差別的距離，並且也缺乏時間和專業(yè)技術(shù)的支援。 二、教師分級的爭議 （一）不同的學校應該採用不同的評鑑方法。 （二）質(zhì)疑主任教師對於教師所提出的評論。 （三）門檻分級對於教學成效低落教師的動機以 及自信產(chǎn)生負面的影響。 伍 、 對臺灣啟示 ? （一）教師評鑑目的的正當性 ? （二）教師評鑑方法的適切性 ? （三）教師評鑑專業(yè)成長關(guān)係 ? （四）相關(guān)配套措施與規(guī)劃 ? （五）發(fā)展真正適合臺灣的評鑑指標 目次 壹、緒論 貳、 1950年代的教師評鑑改革脈絡 參、 2020年前後的教師評鑑改革脈絡 肆、現(xiàn)況分析 伍、方案內(nèi)容 陸、問題與討論 壹、緒論 「有怎樣的教師，就有怎樣的學生」 1950年代開始的三次「勤務評定鬥爭」 。 ，以瞭解其教育評鑑發(fā)展的脈絡 「勤務評定」，亦即日後發(fā)展的教師評鑑的前身 。 面，剖析日本教師評鑑方案的內(nèi)涵為參考架 構(gòu)。 貳、 1950年代的教師評鑑改革脈絡 日本教師「 勤務評定 」的發(fā)展脈絡與教育改革有 關(guān)，教育改革即是日本政府既定的重要政策之一，其主 要目的在有計劃地消滅「 日本教職員組合 」 即日本教 師工會（簡稱 「日教組」 ）的力量。運作有 「 老師亦是 勞動者 」 、 支持執(zhí)政黨提供政治獻金並積極參與該黨輔 選活動 。 並於 1956年成立 《 有關(guān)地方教育行政組織及其 營運法 》 簡稱「 地方教育行政法 」）。 貳、 1950年代的教師評鑑改革脈絡 一 .第一次勤評鬥爭 1956年 11月 1日「愛媛」縣知事白石春樹任命 5位教育委員， 組成該縣教育委員會和校長會合作，針對縣內(nèi)教員實施勤務 評定調(diào)整教師薪資。 二 . 第二次勤評鬥爭 1957年日本「文部省」對眾議院「文教委員會」表示，支持 將於該年秋季前成立的「評定基準案」 。 三 . 第三次勤評鬥爭 1958年岸信介內(nèi)閣再度執(zhí)政後，決定排除阻礙經(jīng)濟發(fā)展各項 因素，勤評鬥爭亦為對象之一。以其強力的姿態(tài)在全國實行 勤務評定。 三次勤務評鑑其意義 ，勤務評定鬥爭 和其他勞工運動交互出現(xiàn)顯示當時日本動盪不安。 未形成共識。自 1990年代以後，勤務評定一詞以逐漸被「教師評鑑」所取代。 ，實施「教師評鑑」的地方政府逐漸增加。 叁參、 2020年前後的教師評鑑改革脈絡 1984年成立臨時教育審議會，以「重視個性」、 「建構(gòu)終身學習制度」、「因應國際化、資訊化的變化」三大原則，展開教育改革，並持續(xù)至今。 ，而改革的理念源自英美的「新自由主義」思潮。 ，更以「新公共管理 NPM」為改革手段，有 關(guān)教師評鑑方案，雖係日本政府長年所要推動的重要改革，但真正付諸實行則
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1