【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 全按照教師的預(yù)期展開(kāi)。也就是說(shuō)，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線(xiàn)性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出呢？我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性?xún)?nèi)容，教師也能夠迅速在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中找準(zhǔn)它的位置，從而保證自己始終站在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去組織知識(shí)，而不至于造成知識(shí)結(jié) 構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助教師梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)便易用的工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進(jìn)教師本人對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。教師不再需要時(shí)刻想著下一句話(huà)該怎么說(shuō)、下一個(gè)問(wèn)題該問(wèn)什么，而是根據(jù)備課時(shí)繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖來(lái)把握整堂課的知識(shí)主線(xiàn)，關(guān)注每個(gè)大環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成情況，關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，關(guān)注如何讓課堂中的生成性?xún)?nèi)容促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。用思維導(dǎo)圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過(guò)程成為一個(gè)思考的過(guò)程、一個(gè)對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合加工的過(guò)程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及 其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開(kāi)手腳與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話(huà)都按預(yù)設(shè)進(jìn)行生搬硬套，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的思維綻放，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。圖2是一個(gè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中，老師在講解“整型數(shù)據(jù)”時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行的整理。圖2 思維導(dǎo)圖整理知識(shí)示例（整形數(shù)據(jù)）應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)在對(duì)要講授的知識(shí)進(jìn)行有效梳理后，教師就可以思考如何設(shè)計(jì)安排教學(xué)流程了。 圖3是一位小學(xué)老師用思維導(dǎo)圖來(lái)規(guī)劃一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)示例。這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生用概念圖整理一個(gè)單元的知識(shí)，該老師將課程分為6個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又包括一些子環(huán)節(jié)，同時(shí)分配了各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。有了這張圖，教師對(duì)于這節(jié)諜的環(huán)節(jié)如何把握、 時(shí)間如何分配、環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡銜接也就非常清楚了。如果教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行也是最簡(jiǎn)便的。 圖3 思維導(dǎo)圖用于教學(xué)設(shè)計(jì)示例思維導(dǎo)圖課中應(yīng)用在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以作為先行組織者引起學(xué)生注意，可以作為知識(shí)呈現(xiàn) 工具呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可用于協(xié)作支持工具支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。思維導(dǎo)圖作為先行組織者先行組織者是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、包容性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。 先行組織者在3個(gè)方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持信息：首先，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，它們可以 使學(xué)生注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知識(shí)建立在其 之上；其次，它們通過(guò)將有關(guān)方面的知識(shí)包括進(jìn)來(lái)，并明確統(tǒng)括各種知識(shí)的基本原理， 從而為建構(gòu)新知識(shí)提供一種“腳手架”；第三，這種穩(wěn)定、清晰的組織，使學(xué)生不必 采用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式（施良方，1994)。對(duì)先行組織者的有效使用可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和 防止干擾。在一門(mén)課程或一節(jié)課的開(kāi)始，教師都可以使用思維導(dǎo)圖將整門(mén)課或整節(jié)課的整體框架呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其對(duì)課程有良好的預(yù)期，從而更有效地安排注意力。思維導(dǎo)圖作為知識(shí)呈現(xiàn)工具應(yīng)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠隨時(shí)對(duì)當(dāng)前內(nèi)容在整體內(nèi)容中所處的位置保持清醒的認(rèn)識(shí)，能夠更輕松地理解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系與層次，從而能夠幫助學(xué)生形成他們腦中完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，還能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)。 在這個(gè)過(guò)程中，教師也能保持清晰的授課思路，能更好地駕馭課堂上生成性的內(nèi)容，把控知識(shí)的重難點(diǎn)和課堂環(huán)節(jié)過(guò)渡。思維導(dǎo)圖為老師和學(xué)生提供了一種結(jié)構(gòu)化的工具，將知識(shí)搬上知識(shí)樹(shù)，讓知識(shí)在孩子的大腦中牢牢生根。例如這個(gè)案例，這是一位高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)一節(jié)講授與“in fact”這個(gè)短語(yǔ)相關(guān)或類(lèi)似的短語(yǔ)時(shí)，繪制的用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4)。假設(shè)我們是學(xué)習(xí)者，通過(guò)這張圖就能清晰地看到我們需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容：我們要從in fact這個(gè)短語(yǔ)出發(fā)，學(xué)習(xí)其他7個(gè)與in搭配的短語(yǔ)以及那7個(gè)短語(yǔ)中涉及的一些詞匯和延伸短語(yǔ)。更重要的是，通過(guò)這張圖，學(xué)習(xí)者可以了解到這堂課中學(xué)習(xí)的這些詞匯和短語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)是什么，關(guān)系是什么。如果課堂時(shí)間充分，教師還可以基于這張圖對(duì)里面 類(lèi)似的短語(yǔ)做對(duì)比，這樣又可以幫助學(xué)生建立更多的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。教師引導(dǎo)學(xué)生建立的知識(shí)間關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)越豐富，學(xué)生腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就越穩(wěn)定，學(xué)生也越容易理解、記憶迀移和運(yùn)用知識(shí)。圖4 我為導(dǎo)圖用于知識(shí)呈現(xiàn)工具示例思維導(dǎo)圖作為小組協(xié)作工具協(xié)作學(xué)習(xí)在提升學(xué)生參與度的同時(shí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和溝通能力，正逐漸成為一種廣受歡迎的學(xué)習(xí)模式。在協(xié)作過(guò)程中，需 要一套有效機(jī)制來(lái)記錄和整理小組成員的觀(guān)點(diǎn)，并作為小組討論交流的中介。思維導(dǎo) 圖作為一種可視化工具，正好充當(dāng)這一角色。例如，在一堂小學(xué)科學(xué)課中，老師要求學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作討論綠豆種子發(fā)芽的條件并說(shuō)明理由。小組成員通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式記錄了他們討論的過(guò)程和結(jié)果，他們依次考慮了土壤、空氣、陽(yáng)光、水和溫度等眾多因素，并且對(duì)每個(gè)因素之間的關(guān)系進(jìn)行了說(shuō)明。這樣一來(lái)，小組協(xié)作的質(zhì)量就可以充分保證了?？梢钥闯?，在小組協(xié)作和討論中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能將小組成員的注意力集中到一 個(gè)主題上，大大減少協(xié)作交流中的理解障礙，減少組內(nèi)分歧。小組成員一起用思維導(dǎo) 圖開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，能大大豐富討論的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖讓小組討論“想得出、留得住且 不偏主題”。此外，思維導(dǎo)圖記錄的結(jié)果還可以用來(lái)進(jìn)行小組間的分享交流。其他應(yīng)用除了前面所說(shuō)的幾點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用還非常豐富，包括但不限于以下 幾點(diǎn)。(1) 作為教學(xué)進(jìn)程引導(dǎo)工具。即在教學(xué)過(guò)程中逐步形成一幅思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散與整理。(2) 作為展示交流工具。即在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理個(gè)人或小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。(3) 作為新舊知識(shí)聯(lián)系的工具。即在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前回顧舊知識(shí)的環(huán)勞，通過(guò)思維導(dǎo)圖把新舊知識(shí)之間的層次關(guān)系清晰呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生快速定位新知識(shí)在知識(shí)體系中的位置，將新知識(shí)加入已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)