【文章內容簡介】 全按照教師的預期展開。也就是說，教案中有很多內容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識結構并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內容出現(xiàn)，就會脫離教師的預設，讓教師難堪，學生困惑。既然如此，教師應該如何備課，才能既保證教學設計的完整性，又保證教案的簡潔明了、重點突出呢？我們可以設想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識網(wǎng)絡和結構圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預期的生成性內容，教師也能夠迅速在知識網(wǎng)絡圖中找準它的位置，從而保證自己始終站在知識網(wǎng)絡中去組織知識，而不至于造成知識結 構的混亂和課堂把控的失調。思維導圖是一個可以幫助教師梳理知識網(wǎng)絡的簡便易用的工具。應用思維導圖備課，不僅能夠促進教師本人對知識結構體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。教師不再需要時刻想著下一句話該怎么說、下一個問題該問什么，而是根據(jù)備課時繪制的知識網(wǎng)絡和結構圖來把握整堂課的知識主線，關注每個大環(huán)節(jié)的目標達成情況，關注如何引導學生建構這幾個知識點之間的關系，關注如何讓課堂中的生成性內容促進學生對知識的理解。用思維導圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過程成為一個思考的過程、一個對零散知識點進行整合加工的過程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識點及 其體系結構，在課堂上才能放開手腳與學生進行互動交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預設進行生搬硬套，這樣的課堂才能促進學生的思維綻放，加強對知識的理解。圖2是一個《C語言程序設計》中，老師在講解“整型數(shù)據(jù)”時對相關知識進行的整理。圖2 思維導圖整理知識示例（整形數(shù)據(jù)）應用思維導圖設計教學在對要講授的知識進行有效梳理后，教師就可以思考如何設計安排教學流程了。 圖3是一位小學老師用思維導圖來規(guī)劃一節(jié)課的教學設計示例。這節(jié)課的目標是讓學生用概念圖整理一個單元的知識，該老師將課程分為6個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又包括一些子環(huán)節(jié)，同時分配了各個環(huán)節(jié)的關系。有了這張圖，教師對于這節(jié)諜的環(huán)節(jié)如何把握、 時間如何分配、環(huán)節(jié)之間如何過渡銜接也就非常清楚了。如果教師需要對教學設計進行優(yōu)化調整，基于思維導圖進行也是最簡便的。 圖3 思維導圖用于教學設計示例思維導圖課中應用在課堂教學中，思維導圖可以作為先行組織者引起學生注意，可以作為知識呈現(xiàn) 工具呈現(xiàn)教學內容，還可用于協(xié)作支持工具支持小組協(xié)作學習等。思維導圖作為先行組織者先行組織者是與教學內容相關的、包容性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料。 先行組織者在3個方面有助于促進學習和保持信息：首先，如果設計得當，它們可以 使學生注意到自己認知結構中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知識建立在其 之上；其次，它們通過將有關方面的知識包括進來，并明確統(tǒng)括各種知識的基本原理， 從而為建構新知識提供一種“腳手架”；第三，這種穩(wěn)定、清晰的組織，使學生不必 采用機械學習的方式（施良方，1994)。對先行組織者的有效使用可以促進學習和 防止干擾。在一門課程或一節(jié)課的開始，教師都可以使用思維導圖將整門課或整節(jié)課的整體框架呈現(xiàn)給學生，讓其對課程有良好的預期，從而更有效地安排注意力。思維導圖作為知識呈現(xiàn)工具應用思維導圖呈現(xiàn)教學內容，學生能夠隨時對當前內容在整體內容中所處的位置保持清醒的認識，能夠更輕松地理解知識與知識之間的關系與層次，從而能夠幫助學生形成他們腦中完整的知識結構圖，還能讓學生隨時了解自己的學習進度與學習目標。 在這個過程中，教師也能保持清晰的授課思路，能更好地駕馭課堂上生成性的內容，把控知識的重難點和課堂環(huán)節(jié)過渡。思維導圖為老師和學生提供了一種結構化的工具，將知識搬上知識樹，讓知識在孩子的大腦中牢牢生根。例如這個案例，這是一位高中英語教師在設計一節(jié)講授與“in fact”這個短語相關或類似的短語時，繪制的用于呈現(xiàn)教學內容的思維導圖（見圖4)。假設我們是學習者，通過這張圖就能清晰地看到我們需要掌握的學習內容：我們要從in fact這個短語出發(fā)，學習其他7個與in搭配的短語以及那7個短語中涉及的一些詞匯和延伸短語。更重要的是，通過這張圖，學習者可以了解到這堂課中學習的這些詞匯和短語之間的關聯(lián)是什么，關系是什么。如果課堂時間充分，教師還可以基于這張圖對里面 類似的短語做對比，這樣又可以幫助學生建立更多的結構關聯(lián)。教師引導學生建立的知識間關聯(lián)結構越豐富，學生腦中的知識網(wǎng)絡圖就越穩(wěn)定，學生也越容易理解、記憶迀移和運用知識。圖4 我為導圖用于知識呈現(xiàn)工具示例思維導圖作為小組協(xié)作工具協(xié)作學習在提升學生參與度的同時，不僅加深了學生對知識的理解，還培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和溝通能力，正逐漸成為一種廣受歡迎的學習模式。在協(xié)作過程中，需 要一套有效機制來記錄和整理小組成員的觀點，并作為小組討論交流的中介。思維導 圖作為一種可視化工具，正好充當這一角色。例如，在一堂小學科學課中，老師要求學生通過小組協(xié)作討論綠豆種子發(fā)芽的條件并說明理由。小組成員通過思維導圖的方式記錄了他們討論的過程和結果，他們依次考慮了土壤、空氣、陽光、水和溫度等眾多因素，并且對每個因素之間的關系進行了說明。這樣一來，小組協(xié)作的質量就可以充分保證了?？梢钥闯?，在小組協(xié)作和討論中應用思維導圖，能將小組成員的注意力集中到一 個主題上，大大減少協(xié)作交流中的理解障礙，減少組內分歧。小組成員一起用思維導 圖開展頭腦風暴，能大大豐富討論的內容。思維導圖讓小組討論“想得出、留得住且 不偏主題”。此外，思維導圖記錄的結果還可以用來進行小組間的分享交流。其他應用除了前面所說的幾點，思維導圖在課堂中的應用還非常豐富，包括但不限于以下 幾點。(1) 作為教學進程引導工具。即在教學過程中逐步形成一幅思維導圖，引導學生的注意力，引導學生進行思維的發(fā)散與整理。(2) 作為展示交流工具。即在學生進行匯報展示的環(huán)節(jié)，學生用思維導圖梳理個人或小組討論的結果進行匯報。(3) 作為新舊知識聯(lián)系的工具。即在學習新知識之前回顧舊知識的環(huán)勞，通過思維導圖把新舊知識之間的層次關系清晰呈現(xiàn)給學生，幫助學生快速定位新知識在知識體系中的位置，將新知識加入已有的知識網(wǎng)絡