【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 面發(fā)展的興趣和愛(ài)好，通過(guò)學(xué)習(xí)了解藝術(shù)方面的書(shū)籍，收聽(tīng)和觀看藝術(shù)方面的節(jié)目、收集文藝方面的資料，在與孩子的共同學(xué)習(xí)藝術(shù)的過(guò)程中不斷交流、溝通。孩子不僅可以開(kāi)闊視野，而且能培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)，家長(zhǎng)就能更容易地誘導(dǎo)孩子朝著健康的方向發(fā)展。 結(jié)束語(yǔ) 隨著我國(guó)計(jì)劃生育的實(shí)行，將來(lái)會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的獨(dú)生子女家庭，在獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題上的研究也將會(huì)更多，相信在不久的將來(lái)，在這一問(wèn)題的研究上會(huì)更加成熟。獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題一個(gè)孩子從出生到走入社會(huì)，有三分之二的時(shí)間是在家庭里度過(guò)的，家庭是兒童學(xué)習(xí)的第一課堂，是培養(yǎng)和教育子女的重要園地。目前，隨著獨(dú)生子女的激增，獨(dú)生子女的家庭教育問(wèn)題越來(lái)越引起人們的高度重視。獨(dú)生子女素質(zhì)的好壞將直接關(guān)系到我們民族的素質(zhì)和未來(lái)，關(guān)系到國(guó)家的前途、命運(yùn)，關(guān)系到黨的事業(yè)的興衰、成敗?！皼](méi)有不好的孩子，只有不好的教育”這就說(shuō)明，孩子不良的性格和不良的行為習(xí)慣是來(lái)自于不恰當(dāng)?shù)慕逃?。鑒于許多家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文進(jìn)行了分析并提出解決的辦法。一、期望過(guò)高。所謂的期望過(guò)高，指的是家長(zhǎng)給孩子提出不切合實(shí)際的要求，期望過(guò)于理想化。研究表明，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平較高，則子女受到的激勵(lì)越大。但如果期望過(guò)高，高到子女不可能達(dá)到的地步，孩子就會(huì)失去信心?，F(xiàn)實(shí)生活中，不少父母望子成龍心切，對(duì)孩子期望過(guò)于理想，希望自已的孩子是個(gè)全才、希望將來(lái)能上大學(xué)、能出國(guó)，能從事社會(huì)上的熱門職業(yè)等，把自已的希望全都寄托在孩子身上、不惜傾注大量心血、過(guò)分重視智力投資，參加各種學(xué)習(xí)班，買各種資料；為了讓孩子進(jìn)入重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)花錢、托人、找關(guān)系，家長(zhǎng)的這種心理過(guò)程所表現(xiàn)得急功近利而忽視了兒童的實(shí)際發(fā)展水平不但對(duì)孩子起不到積極的促動(dòng)作用、反而使孩子“望而生畏”，從而，喪失了上進(jìn)的勇氣。這樣易造成兒童自卑、刻板、對(duì)抗、謹(jǐn)小慎微、情緒緊張等不良性格特征。造成家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高的原因主要是：一些家長(zhǎng)認(rèn)為自已的現(xiàn)狀（職業(yè)、地位、收入）已無(wú)法改變，便寄厚望與子女，希望他們出人頭地、希望他們能實(shí)現(xiàn)自已未曾實(shí)現(xiàn)的理想，所以對(duì)孩子過(guò)高要求，這是一種補(bǔ)償心理。還有些家長(zhǎng)自認(rèn)為自已社會(huì)地位高，怕孩子不成器給自已丟面子，影響自已的形象，這是虛榮心理。還有些家長(zhǎng)存在著攀比心理。家長(zhǎng)要避免對(duì)孩子期望過(guò)高，應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，降低期望值。心理學(xué)研究當(dāng)中表明，在某一限度內(nèi)，人的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問(wèn)題的效率越高，當(dāng)超過(guò)了這一限度，解決問(wèn)題的效率不隨著動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)而增強(qiáng)，反而降低。這就告訴我們：生活當(dāng)中，家長(zhǎng)不能對(duì)孩子過(guò)高期望，過(guò)高期望就會(huì)引起孩子過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，引起心理上的焦慮，不利于問(wèn)題的解決。人們常說(shuō)：期望越大，失望也會(huì)越大，正是這個(gè)道理。所以家長(zhǎng)在對(duì)兒童提要求時(shí)，適當(dāng)降低期望值，要注意從孩子的實(shí)際水平及發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，確保他“跳一跳、夠得到”，讓他嘗到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)小的目標(biāo)，然后家長(zhǎng)再一步地提高要求，使他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。二、早期定向培養(yǎng)。指由父母單方面為孩子設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展方向，全然不顧孩子自身?xiàng)l件與素質(zhì)、興趣等。有的家長(zhǎng)，為了讓孩子早日成才，成為有一技之長(zhǎng)的人才，在孩子很小的時(shí)候，就給確定了發(fā)展方向，讓孩子專攻某一方面的技藝，如音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈等等，其它方面的知識(shí)和能力的發(fā)展則棄之不顧，以為只有早“定向”早下功夫，才能成為專門人才。我們知道，對(duì)某一技藝所表現(xiàn)出來(lái)的專門興趣，是成功的必要條件。一些家長(zhǎng)，想把孩子培養(yǎng)造就成專門人才，不是從孩子的實(shí)際出發(fā)，不管孩子有沒(méi)有某個(gè)方面的興趣，而是根據(jù)家長(zhǎng)的主觀愿望，強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)某個(gè)方面的技藝，或者有些家長(zhǎng)受社會(huì)上某種風(fēng)氣左右，趕什么時(shí)髦。學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈，孩子本身卻并不是很有興趣，調(diào)查表明，有５０％的家長(zhǎng)不能了解孩子的實(shí)際需要。這種不從孩子的實(shí)際出發(fā)，只發(fā)展孩子一個(gè)方面的智能，過(guò)早地專業(yè)化，易導(dǎo)致兒童內(nèi)向、消極被動(dòng)、性情煩燥、好發(fā)脾氣等不良性格特征。對(duì)兒童早期定向培養(yǎng)是受家長(zhǎng)預(yù)定模式的影響。一是家長(zhǎng)的自身模式。父母是科學(xué)家、藝術(shù)家、畫(huà)家，就認(rèn)為子女理所應(yīng)當(dāng)走父母之路；二是家長(zhǎng)羨慕的模式。 孩子小時(shí)候，其興趣愛(ài)好是非常廣泛而又很不穩(wěn)定的，常常是朝三暮四、變來(lái)變?nèi)ィ议L(zhǎng)這樣按固有的模式按自已的主觀愿望去發(fā)展孩子特長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)阻礙孩子身心的全面發(fā)展。付出了很多，收效甚微、甚至事與愿違。家長(zhǎng)在教育子女時(shí)應(yīng)堅(jiān)持因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的原則，在促使孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，做到因材施教。從孩子小時(shí)候起，就要大力支持孩子參加各種興趣活動(dòng)。特別是學(xué)齡前兒童（３—７歲）主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，在游戲中，兒童的運(yùn)動(dòng)器官、心理過(guò)程能更快更好的發(fā)展，兒童優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)也能得到很好的鍛煉和培養(yǎng)，所以，家長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo)孩子的游戲，當(dāng)他們隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步對(duì)某方面的活動(dòng)產(chǎn)生了較為穩(wěn)定的興趣愛(ài)好，并有了較為強(qiáng)烈的追求之后，再因勢(shì)利導(dǎo)，只有這樣，才能使孩子的興趣愛(ài)好發(fā)展為特長(zhǎng)，只有這樣，教育才能成功。三、過(guò)度教育。指不顧孩子的身心發(fā)展水平，不顧孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行成人化的教育。表現(xiàn)在：一是任意提前進(jìn)行智力活動(dòng)。 孩子剛會(huì)說(shuō)話，就教他們背古詩(shī)，算術(shù)、學(xué)外語(yǔ)；還未上學(xué)，就先學(xué)習(xí)小學(xué)課程；未進(jìn)中學(xué)，就提前學(xué)習(xí)中學(xué)課程。二是任意增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，吃“小灶”請(qǐng)家教、做補(bǔ)充練習(xí)題，把孩子的日程安排得滿滿的，沒(méi)有一點(diǎn)娛樂(lè)、休息、活動(dòng)時(shí)間。家長(zhǎng)脫離了孩子的實(shí)際，違背了兒童、青少年身心發(fā)展的規(guī)律，這樣做的結(jié)果肯定是事與愿違的。這種過(guò)度教育直接會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡及恐懼心理，并且易使兒童形成孤僻、刻板、抑郁、冷漠、創(chuàng)造力差等性格特征。家長(zhǎng)對(duì)孩子盲目地進(jìn)行“過(guò)度”教育有以下幾方面因素，一是家長(zhǎng)不懂教育科學(xué)，把“提前教育”、“強(qiáng)化教育”當(dāng)成了“早期教育”強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸而忽視興趣培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)。二是一些家長(zhǎng)望子成龍心理迫切、攀比心理作怪，使孩子成為全才、超人、想一步登天，盲目給孩子增加負(fù)擔(dān)。三是有些家長(zhǎng)受社會(huì)上那種對(duì)早期教育、早期智力開(kāi)發(fā)作用過(guò)分夸大的影響。認(rèn)為小時(shí)候教育不抓緊、抓不出成效來(lái)，以后的教育就不起作用了，其實(shí)這是一種誤解。避免過(guò)度教育，家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。任何事物的發(fā)展總是有一個(gè)過(guò)程。人的身心發(fā)展也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)齡前兒童，正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，他們的理解能力和接受能力是有限的，他們的思維形式主要是形象思維，要得到一些知識(shí)也只能是在游戲中，在日常生活中、在與成人交往中。另外，學(xué)齡前兒童的大腦還未成熟、過(guò)早地給大腦加重負(fù)擔(dān)，會(huì)使大腦過(guò)分早熟，當(dāng)孩子進(jìn)入青少年期時(shí)，大腦便很容易產(chǎn)生疲勞和惰性，反而影響孩子智力的發(fā)展。所以，家長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，量力而行。另外，學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力，也不是任意增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、加大學(xué)習(xí)難度、加快學(xué)習(xí)進(jìn)程、大搞突擊便可以奏效的，它是一個(gè)漸漸積累的過(guò)程，孩子還沒(méi)到那個(gè)年齡階段，心理水平還沒(méi)發(fā)展到那個(gè)程度，接受和理解能力還沒(méi)那么強(qiáng)，硬要提前學(xué)習(xí)他難以理解和接受的知識(shí)，結(jié)果是欲“速”則不達(dá)，所以，我們對(duì)孩子進(jìn)行教育不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，即按照兒童青少年身心發(fā)展的年齡特征和知識(shí)能力發(fā)展水平，遵循科學(xué)知識(shí)本身的發(fā)展秩序，由淺入深、由易到難，逐步提高要求。從上面的問(wèn)題中，我們可以看出，父母對(duì)孩子的教育影響是多么巨大。所以，要改變孩子，首先要改變父母，也就是說(shuō)要解決孩子的問(wèn)題關(guān)鍵是要解決父母的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。家庭教育是一抓抓兩代，是兩代人的素質(zhì)教育。為了促使兒童的最佳發(fā)展，父母必須增強(qiáng)自已的教育能力，增加自已的教育知識(shí)，提高家庭教育水平，使家庭教育向著科學(xué)化、藝術(shù)化的方向前進(jìn)?！—?dú)生子女的家庭教育問(wèn)題，在我國(guó)當(dāng)代的家庭教育工作中已成為一個(gè)十分突出的問(wèn)題。總體來(lái)看，我國(guó)獨(dú)生子女的家庭教育的基本狀況是好的，但是也存在著許多令人擔(dān)憂的問(wèn)題：一是期望值偏高；二是教育方法不當(dāng)；三是相當(dāng)一部分獨(dú)生子女家庭陷入溺愛(ài)與過(guò)分管理相交織的誤區(qū)。造成我國(guó)獨(dú)生子女家庭教育問(wèn)題的原因是多方面的，主要是： 　　一、不能正確對(duì)待獨(dú)生而導(dǎo)致過(guò)分溺愛(ài)