【文章內(nèi)容簡介】 康教育內(nèi)容的目標。 答：1．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； 2．生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力； 3．知道必要的安全保健常識，學習保護自己； 4．喜歡參加體育活動，動作協(xié)調、靈活。幼兒教師必須具備哪些專業(yè)能力? 答：創(chuàng)設、利用教育環(huán)境的能力一日生活的組織與保育能力游戲的組織與指導能力活動的計劃與實施能力觀察評價的能力溝通表達的能力家園合作能力學習與反思能力教育研究能力10教育教學技能《指南》的目標和核心是什么？答：《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心4~5歲情緒安定愉快的具體目標是什么？答：①經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時能較快緩解 。 ②需要不能滿足時能夠接受解釋，不亂發(fā)脾氣。 ③ 愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰。我們怎樣訓練幼兒的手的動作靈活協(xié)調能力？答：①創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調。如：  提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。  引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣 子，幫助媽媽摘菜葉、做面食等。  幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會 參與材料制作。 ②提醒幼兒注意安全。如：  為幼兒提供的塑料粒、珠子等活動材料要足夠大，材質要安全，以免造成異物進入氣 管、鉛中毒等傷害。  為幼兒示范正確地拿筷子、握筆的姿勢和使用剪刀、錘子等工具的方法。  提醒幼兒不要拿剪刀等鋒利工具玩耍，用完后要放回原處。在實施《指南》中我們教師應把握哪些問題？答：實施《指南》應把握以下幾個方面：1．關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。3．理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。4．重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。專業(yè)標準中教師的溝通與合作包括哪些？答：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。，共同促進幼兒發(fā)展。大班幼兒早期讀寫活動要點有哪些？答：閱讀文字較多的圖書，讓幼兒了解畫面與文字的對應關系，引導幼兒改編故事情節(jié)、概括作品大意鼓勵幼兒在課內(nèi)外閱讀不同形式的文學作品，讓幼兒注意文學作品中詞匯、語言的規(guī)范用法師生合作制作圖畫書和教學道具讓幼兒反復練習認讀常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規(guī)律，學寫簡單的漢子，如自己名字讓幼兒掌握基本的寫字姿勢，了解書寫的常識。班級常規(guī)培養(yǎng)的基本方法有哪些？答：規(guī)則引導法、情感溝通法、互動指導法、幼兒榜樣激勵法、目標指引法學期班務計劃應包括哪些方面？答：班級具體情況分析 班級保育教育計劃環(huán)境創(chuàng)設與材料準備家長工作各月工作重點四、案例分析（30分、每題15分）中班小紅不會用筷子吃飯，看見別的小朋友用筷子吃飯非常緊張，搞得一團糟。于是劉老師在午餐時給小紅發(fā)了勺子，可是，張老師不同意，因為在《指南》健康領域的動作發(fā)展上，4——5歲幼兒“能用筷子吃飯”提供了勺幼兒不就不去用筷子了么？應當訓練小紅才對。分析案例中問題出現(xiàn)在哪里，結合自己的工作實際，通過學習《指南》談談您應該如何做？答：以上案例中，教師直接將《指南》中的目標作為衡量孩子的標尺，沒有注意到幼兒發(fā)展的個體差異。通過學習《指南》我了解到，《指南》提供的幼兒學習與發(fā)展目標是家長和教師了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標尺”，不能簡單地對照指標評價幼兒，更不能將《指南》作為分領域訓練的“清單”，為追求“達標”而對幼兒進行強化訓練。《指南》有助于家長和教師根據(jù)每個幼兒的特點，確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標，但《指南》中的各學習與