【文章內(nèi)容簡介】 要求孩子配合他們的步調(diào)。這一步是非常關(guān)鍵的。1孩子爬過長長的棉被山洞(或其他布料蓋住造成的隧道)。當孩子快爬到終點時，爸媽已經(jīng)在終點等待，用非常夸張的表情與聲調(diào)大喊：『你辦到啦!』這時，父母會把他抱起來搖晃，讓孩子更加興奮。1躲貓貓這個游戲可以進化到捉迷藏；1數(shù)到三一起跳』(Palling Together)可演化為同步跑跳的活動；1『你先敲，然后換我敲』(You Bang，then I Bang)的小活動，可進展為一起快敲、然后一起慢敲，最后結(jié)合流暢的時機變化與節(jié)奏，進化到更即興的協(xié)調(diào)流程中。1發(fā)給父母一小塊布或一條小毯子，父母必須玩十次躲起來再出現(xiàn)的游戲。之后，他們要用懶骨頭椅做成障礙物，躲在后面前后移動，誘使孩子們找他們玩躲貓貓。1第一級的最后一個活動，瑪麗貝絲要像派屈克的影子一樣跟在他后面，模仿他做的每個動作。1派屈克一進入游戲室，就破帶去爬—個兩公尺長的布制隧道，瑪麗貝絲在隧道的另一頭叫他。當派屈克從隧道里出來時，瑪麗貝絲馬上把他帶到一張堅固的桌子前面?，旣愗惤z把他放在桌子上，而她在桌子另一端把手伸給他我們第一次看到派屈克主動以憂慮和期待的目光牢牢盯著瑪麗貝絲，就是他在桌子上靠近她的時候。當派屈克碰到瑪麗貝絲時，她很高興地將他抱在懷里，然后讓他面對她坐在她的膝蓋上。我們讓瑪麗貝絲在派屈克穿過隧道時，躲在懶骨頭椅后面。他跑出來以后，馬上找到了她。派屈克和瑪麗貝絲已經(jīng)發(fā)展出一套令人愉快的互動技能，互動總在雙方的歡笑聲中結(jié)束。1救我』的游戲，用以加強他的不安感。玩游戲時，治療師突然出現(xiàn)，把孩子從父母的身邊抓走，并且假裝要把他藏起來。這時，父母很快地把孩子拉開，『拯救』了他。孩子在游戲過程中，為了不要破抓走，會緊緊黏著父母，最后就會抓著父母，并且盯著他們。木頭人游戲：孩子沒有參照你的表情時，你就偷偷到他身旁。這時，如果他不注視你，你就把他抓住。如果在你抓他之前，他的眼神就停留在你瞼上，他可以把你『冰凍』在原地，而你必須退到某一個界線之外(可以用膠帶劃分界線)。讓孩子做個有趣的活動，然后慢慢靠近他(可以用懶骨頭椅當作掩蔽物，增加興奮的效果)。如果孩子了解游戲內(nèi)容而且遵守規(guī)則，你們可以互換角色。2隧道游戲：把孩子放在兩公尺長的布制隧道一端，引導她爬過來。父母在隧道的另一端等著，并且把臉伸進隧道里，讓孩子的注意力完全集中在父母的臉上，或在孩子一到隧道出口時，就躲起來再出現(xiàn)，和他玩躲貓貓2“撓癢癢”活動進行了一些變化，以前飛飛媽和他單獨玩得多，現(xiàn)在我也加入了變化一，我和飛飛媽輪流發(fā)起，我先舉起一根指頭故作緊張地發(fā)出“哺哺哺”的聲響，等飛飛緊張地凝視我的時候，飛飛媽在另一個方向同樣舉起一根指頭故作緊張地發(fā)出“哺哺哺”的聲響，等飛飛把注意力轉(zhuǎn)向媽媽的時候，我又發(fā)起，如此不定地若干回合后，才隨機地有我們?nèi)我粋€最終發(fā)起撓癢癢的進攻！這個變化對于增強注意力的轉(zhuǎn)移能力和加強游戲的興奮感效果很不錯！變化二，我先舉起一根指頭故作緊張地發(fā)出“哺哺哺”的聲響，飛飛緊張地凝視我，但是我卻隨機地時而向他發(fā)起進攻、時而向媽媽進攻，向媽媽進攻的時候示意飛飛“一起上”。變化三，時而我和飛飛聯(lián)合進攻媽媽，時而媽媽和飛飛聯(lián)合進攻我變化四，飛飛進攻時立即興奮地響應，而是故意假裝繃緊臉說“我忍住，我不癢！”另外一個示意飛飛尋找不同的“攻擊點”，直到撓到了某個部位（如腳底，但不是固定的）才說“哎呀我忍不住啦！”然后一起胡鬧一陣。2瞎掰的接龍游戲最近我們經(jīng)常做的活動只有這一個，內(nèi)容是這樣的：兩個人或三個人輪流說“你的鼻子象”/“你的屁股象”/“你的耳朵象”，比喻的東西沒有指定，充分發(fā)揮想象，家里的各種實物，外面見過的各種東西等。游戲約定講過的不能重復，否則犯規(guī)，這下可考驗了大家的腦力，要不斷的搜索呀。2站在玻璃門外，他把手貼在玻璃上，我心一動，也把自己的手貼在他的手形上（隔著玻璃），孩子本來看都沒看一眼，完全沒關(guān)注，這下，他似乎有點奇怪，但仍沒看我，只是自己把手移開，兩只手指來戳在門上，我也同樣，對應用手指戳在他的位置上，他看了我一眼，又把手移走了，換了個方式，我也跟著換，這樣好幾個回合，沒有用任何語言，但成功引起了他的主動注意。應該算一個RDI小活動吧。2帆帆要吃葡萄，放一顆在小盒子內(nèi)，讓他躲到門外，我把小盒子藏在懶人沙發(fā)下，他進來后只能從我的臉上找到答案，錯了就沒得吃，要重來。2和孩子一前一后先踏步走，走一段突然變成慢走，又變快走，變跑，變換路線走，突然又躲起來第二階段的活動第二階段重點是孩子的“參照能力”，參照能力簡單的說就是看眼色，就是孩子在遇到不確性時候會瞄你一樣，尋求你的意見的動機和能力，最典型的例子就是小孩子要做一件明知父母不會讓他做的事情時通常會狡猾地看看你，試探一下你的反應，那就是一種“參照”?！暗抛孕熊嚒卑l(fā)現(xiàn)“蹬自行車”是個很好的RDI游戲（不是指騎自行車，而是兩個人腳心相抵的蹬），可以加入以下變化：協(xié)調(diào)相對位置：故意采取不合適的位置，比如離得稍遠，腳雖夠得著但使不上力，或者歪著，兩雙腳不能正對著，等待孩子來協(xié)調(diào)教練發(fā)出指令：預備－－起，兩個同時用力，注意孩子是否跟你同步啟動?；顒舆^程中：注意自己的力量，去感受孩子參與這項活動的程度，是否能適時地收腿和蹬腳，大人的腿部力量變輕些才能感受到孩子的狀況。加入節(jié)奏的變化：過段時間后悄悄變慢或變快，看孩子有沒有及時調(diào)整節(jié)奏，這時大人開始要控制節(jié)奏，再退到50％的參與程度。如果孩子不能及時跟上，可以用語言提示“快一點，慢一點”加入形式的變化：從兩人來回蹬變成往兩邊分。結(jié)束：大人假裝累壞了，抬不起腿，提出結(jié)束，休息一下?lián)Q下一個活動。如果孩子能同情你，主動提出你累了就休息，那就太完美了父母和小孩畫臉的游戲也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維很好的游戲。畫出的可能是一個女孩，可能是一個長著柳條頭發(fā)的女孩，一個蘋果型笑臉，一個太陽公公。最近，“創(chuàng)造力”弄得我很愁，在這里讀到了這一可愛的游戲?！阂?、二、三，木頭人』游戲本游戲的目的在于，提高孩子的意愿，去留意人們所在的位置。一整天下來，麗塔和吉姆會趁著亨利正在做某件事情，或趁他完全忽略他們的時候，跑去偷襲他。如果他們已經(jīng)靠近亨利，亨利卻沒看到他們、注意到他們的表情時，他們就會采取行動，像是搔他癢、把棒球帽戴在他頭上蓋住他的眼睛，或甚至把他抓起來，讓他倒裁蔥一會兒。在活動進行中，當亨利把眼光定在要來『偷襲』的父母其中一人身上時，這個人就必須定住不動，并且做出一個荒謬的表情和聲音來逗亨利笑。接著，父母撤退到一定距離之后，再次開始準備『偷襲』亨利。當亨利開始懂得察覺父母的所在位置時，我們教父母要更會躲一點，他們躲在像是懶骨頭椅等物體后面，加強游戲的刺激效果。他們故意讓亨利玩一個很好玩的單人游戲，然后趁他玩得高興時，跑去偷襲他。每天進行這個游戲持續(xù)到兩個星期后，我們明顯注意到亨利會抱怨，懂得參照父母，以及任何與他接觸的成人，而且是持續(xù)的參照亨利剛開始玩的幾個游戲之—是，他的父母或其他成人把他放在一張穩(wěn)固的桌子另一頭。人在桌子上會產(chǎn)生一種特殊效果，尤其是對于自閉癥孩子來說，會提高他們的警覺性，所以，他自然而然會多注意父母的臉孔。他小心翼翼地站起來，走向站在桌子另一頭的父母，投入他們的懷抱。接著，我們在游戲中加入變化，讓亨利走過桌子，依照父母給的信號，跳入一堆懶骨頭椅上頭。亨利慢慢進步后，我們又為他設計了第二個活動，這個活動與第一個活動有緊密的關(guān)聯(lián)。亨利和一個成人手牽手一起數(shù)數(shù)，數(shù)到某個數(shù)字(每次練習數(shù)數(shù)字，都以等比級數(shù)作變化，例如4，接著16，接著27等)，然后從一個矮臺子跳下來，一個流程結(jié)束之后再重新開始。數(shù)數(shù)字的難度提高之后，也增加亨利玩這個游戲的趣味度，他主動參照父母臉孔的頻率也提高了。當孩子從棉被山洞鉆出來的時候，用微笑迎向爸媽，來個大大的擁抱，接著，相爸媽坐在桌邊堆三個積木。當治療進展到第二級時，開始讓孩子從事能凸顯情感諧調(diào)機制不同面向的活動：出現(xiàn)又消失、忽遠忽近，或忽快忽慢。我們也加入『預備——起』或『一、二、三、開始！』作為活動的開始。大肢體動作類的活動經(jīng)常在第二階段出現(xiàn)，例如手牽手一起跑、推拉游戲、跳上跳下等動作。這類簡單的游戲都需要兩個一組的搭檔行動，以相互協(xié)調(diào)。有些需要共同出力分工：一起抬或一起扛某物品，另一方扮演輔助功能，孩子挑一塊積木(擔任『給予者』)交給另一個孩子，讓他把積木放在他想要的地方(『建造者』的角色)。我們教孩子許多這類需要不斷運用臉部表情，來參照時機與其扮演之角色功能的活動，將語言作為加強社會參照的工具：『看我的瞼—拉吧!』來回拍打氣球?？堤K拉吹好氣球把它拍走，讓曼紐爾再把氣球拍回來。媽媽和兒子開始一來一往地滾著球?？堤K拉數(shù)『一、二……三，滾!』曼紐爾學會等她數(shù)到三，才把球滾回去給她，她在一、二、三中間間隔的時候停了一下，以增進他參照與自我調(diào)控的技巧。曼紐爾停下來仔細觀察媽媽的臉，等待表示她要說『三』時的表情暗示。在滾球的時候，成人常常得先教孩子讓球朝正確的方向滾去，才不必一直撿球。我們必須確定孩子了解到，游戲的重點在于共同調(diào)控，因此，球一定要從一個伙伴滾到另一個伙伴手里，而雙方都不用把球追回來。滾球是曼紐爾很早就已經(jīng)熟練的動作，他們距離大約二公尺半遠。曼紐爾表示他想要球。為了讓游戲更刺激，他們邊丟邊移動位置。想要引進更高層次的新奇感與變化的欲望，是流暢的協(xié)調(diào)動作的另—個跡象，顯示曼紐爾準備好進入第三級療程。當康蘇拉突然把丟球動作變成滾球動作，曼紐爾很快毫不費力地配合她。你給一我堆游戲一段時間，現(xiàn)在，曼紐爾會等著康蘇拉拿積木給他。他輕松地堆起他的塔，即使每塊積木形狀不同，他還是在康蘇拉遞給她積木時，安排堆法。康蘇拉把游戲改成先疊好一個小塔，然后馬上打散放在一旁。曼紐爾毫無困難地將角色從堆積木的人變成給積木的人。我給你一塊積木，你拿去將它堆起來。給積木的人禁止堆積木，而堆積木的人也不能選擇積木，孩子學會依據(jù)伙伴各自的能力，以特定、同步的方式，扮演被指定的角色。堆積木和給積木伙伴之間的互動，比讓曼紐爾順從完成某個特定目標(如堆一個塔)來得更重要。因為曼紐爾進步得很快，康蘇拉讓他在活動架構(gòu)中加入許多新玩法?？雌饋?，他好像在做—條路或是某種軌道。他邊做邊解釋他做的東西，她問他是不是在蓋一棟房子，他笑著說：『不是！』他好幾次將目光從積木轉(zhuǎn)移到媽媽身上，最后笑著說：『它是火車?！凰瓿闪怂幕疖嚕堤K拉暗示他轉(zhuǎn)換角色成為給積木的人。她向他要積木時，他很樂意讓她自由堆疊，不過，他會選擇他要給她的積木的順序。曼紐爾對她在蓋的東西很感興趣——這是相互注意力開始出現(xiàn)的明顯征兆。他間：『這是一座塔嗎？』她很興奮地承認。這個游戲就到此結(jié)束。他自己把積木收好。兩個人一起倒在懶骨頭椅上?？堤K拉和曼紐爾手牽手并排背對懶骨頭椅站著