【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要求孩子配合他們的步調(diào)。這一步是非常關(guān)鍵的。1孩子爬過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的棉被山洞(或其他布料蓋住造成的隧道)。當(dāng)孩子快爬到終點(diǎn)時(shí)，爸媽已經(jīng)在終點(diǎn)等待，用非?？鋸埖谋砬榕c聲調(diào)大喊：『你辦到啦!』這時(shí)，父母會(huì)把他抱起來(lái)?yè)u晃，讓孩子更加興奮。1躲貓貓這個(gè)游戲可以進(jìn)化到捉迷藏；1數(shù)到三一起跳』(Palling Together)可演化為同步跑跳的活動(dòng)；1『你先敲，然后換我敲』(You Bang，then I Bang)的小活動(dòng)，可進(jìn)展為一起快敲、然后一起慢敲，最后結(jié)合流暢的時(shí)機(jī)變化與節(jié)奏，進(jìn)化到更即興的協(xié)調(diào)流程中。1發(fā)給父母一小塊布或一條小毯子，父母必須玩十次躲起來(lái)再出現(xiàn)的游戲。之后，他們要用懶骨頭椅做成障礙物，躲在后面前后移動(dòng)，誘使孩子們找他們玩躲貓貓。1第一級(jí)的最后一個(gè)活動(dòng)，瑪麗貝絲要像派屈克的影子一樣跟在他后面，模仿他做的每個(gè)動(dòng)作。1派屈克一進(jìn)入游戲室，就破帶去爬—個(gè)兩公尺長(zhǎng)的布制隧道，瑪麗貝絲在隧道的另一頭叫他。當(dāng)派屈克從隧道里出來(lái)時(shí)，瑪麗貝絲馬上把他帶到一張堅(jiān)固的桌子前面?，旣愗惤z把他放在桌子上，而她在桌子另一端把手伸給他我們第一次看到派屈克主動(dòng)以憂慮和期待的目光牢牢盯著瑪麗貝絲，就是他在桌子上靠近她的時(shí)候。當(dāng)派屈克碰到瑪麗貝絲時(shí)，她很高興地將他抱在懷里，然后讓他面對(duì)她坐在她的膝蓋上。我們讓瑪麗貝絲在派屈克穿過(guò)隧道時(shí)，躲在懶骨頭椅后面。他跑出來(lái)以后，馬上找到了她。派屈克和瑪麗貝絲已經(jīng)發(fā)展出一套令人愉快的互動(dòng)技能，互動(dòng)總在雙方的歡笑聲中結(jié)束。1救我』的游戲，用以加強(qiáng)他的不安感。玩游戲時(shí)，治療師突然出現(xiàn)，把孩子從父母的身邊抓走，并且假裝要把他藏起來(lái)。這時(shí)，父母很快地把孩子拉開(kāi)，『拯救』了他。孩子在游戲過(guò)程中，為了不要破抓走，會(huì)緊緊黏著父母，最后就會(huì)抓著父母，并且盯著他們。木頭人游戲：孩子沒(méi)有參照你的表情時(shí)，你就偷偷到他身旁。這時(shí)，如果他不注視你，你就把他抓住。如果在你抓他之前，他的眼神就停留在你瞼上，他可以把你『冰凍』在原地，而你必須退到某一個(gè)界線之外(可以用膠帶劃分界線)。讓孩子做個(gè)有趣的活動(dòng)，然后慢慢靠近他(可以用懶骨頭椅當(dāng)作掩蔽物，增加興奮的效果)。如果孩子了解游戲內(nèi)容而且遵守規(guī)則，你們可以互換角色。2隧道游戲：把孩子放在兩公尺長(zhǎng)的布制隧道一端，引導(dǎo)她爬過(guò)來(lái)。父母在隧道的另一端等著，并且把臉伸進(jìn)隧道里，讓孩子的注意力完全集中在父母的臉上，或在孩子一到隧道出口時(shí)，就躲起來(lái)再出現(xiàn)，和他玩躲貓貓2“撓癢癢”活動(dòng)進(jìn)行了一些變化，以前飛飛媽和他單獨(dú)玩得多，現(xiàn)在我也加入了變化一，我和飛飛媽輪流發(fā)起，我先舉起一根指頭故作緊張地發(fā)出“哺哺哺”的聲響，等飛飛緊張地凝視我的時(shí)候，飛飛媽在另一個(gè)方向同樣舉起一根指頭故作緊張地發(fā)出“哺哺哺”的聲響，等飛飛把注意力轉(zhuǎn)向媽媽的時(shí)候，我又發(fā)起，如此不定地若干回合后，才隨機(jī)地有我們?nèi)我粋€(gè)最終發(fā)起撓癢癢的進(jìn)攻！這個(gè)變化對(duì)于增強(qiáng)注意力的轉(zhuǎn)移能力和加強(qiáng)游戲的興奮感效果很不錯(cuò)！變化二，我先舉起一根指頭故作緊張地發(fā)出“哺哺哺”的聲響，飛飛緊張地凝視我，但是我卻隨機(jī)地時(shí)而向他發(fā)起進(jìn)攻、時(shí)而向媽媽進(jìn)攻，向媽媽進(jìn)攻的時(shí)候示意飛飛“一起上”。變化三，時(shí)而我和飛飛聯(lián)合進(jìn)攻媽媽，時(shí)而媽媽和飛飛聯(lián)合進(jìn)攻我變化四，飛飛進(jìn)攻時(shí)立即興奮地響應(yīng)，而是故意假裝繃緊臉說(shuō)“我忍住，我不癢！”另外一個(gè)示意飛飛尋找不同的“攻擊點(diǎn)”，直到撓到了某個(gè)部位（如腳底，但不是固定的）才說(shuō)“哎呀我忍不住啦！”然后一起胡鬧一陣。2瞎掰的接龍游戲最近我們經(jīng)常做的活動(dòng)只有這一個(gè)，內(nèi)容是這樣的：兩個(gè)人或三個(gè)人輪流說(shuō)“你的鼻子象”/“你的屁股象”/“你的耳朵象”，比喻的東西沒(méi)有指定，充分發(fā)揮想象，家里的各種實(shí)物，外面見(jiàn)過(guò)的各種東西等。游戲約定講過(guò)的不能重復(fù)，否則犯規(guī)，這下可考驗(yàn)了大家的腦力，要不斷的搜索呀。2站在玻璃門外，他把手貼在玻璃上，我心一動(dòng)，也把自己的手貼在他的手形上（隔著玻璃），孩子本來(lái)看都沒(méi)看一眼，完全沒(méi)關(guān)注，這下，他似乎有點(diǎn)奇怪，但仍沒(méi)看我，只是自己把手移開(kāi)，兩只手指來(lái)戳在門上，我也同樣，對(duì)應(yīng)用手指戳在他的位置上，他看了我一眼，又把手移走了，換了個(gè)方式，我也跟著換，這樣好幾個(gè)回合，沒(méi)有用任何語(yǔ)言，但成功引起了他的主動(dòng)注意。應(yīng)該算一個(gè)RDI小活動(dòng)吧。2帆帆要吃葡萄，放一顆在小盒子內(nèi)，讓他躲到門外，我把小盒子藏在懶人沙發(fā)下，他進(jìn)來(lái)后只能從我的臉上找到答案，錯(cuò)了就沒(méi)得吃，要重來(lái)。2和孩子一前一后先踏步走，走一段突然變成慢走，又變快走，變跑，變換路線走，突然又躲起來(lái)第二階段的活動(dòng)第二階段重點(diǎn)是孩子的“參照能力”，參照能力簡(jiǎn)單的說(shuō)就是看眼色，就是孩子在遇到不確性時(shí)候會(huì)瞄你一樣，尋求你的意見(jiàn)的動(dòng)機(jī)和能力，最典型的例子就是小孩子要做一件明知父母不會(huì)讓他做的事情時(shí)通常會(huì)狡猾地看看你，試探一下你的反應(yīng)，那就是一種“參照”?！暗抛孕熊嚒卑l(fā)現(xiàn)“蹬自行車”是個(gè)很好的RDI游戲（不是指騎自行車，而是兩個(gè)人腳心相抵的蹬），可以加入以下變化：協(xié)調(diào)相對(duì)位置：故意采取不合適的位置，比如離得稍遠(yuǎn)，腳雖夠得著但使不上力，或者歪著，兩雙腳不能正對(duì)著，等待孩子來(lái)協(xié)調(diào)教練發(fā)出指令：預(yù)備－－起，兩個(gè)同時(shí)用力，注意孩子是否跟你同步啟動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中：注意自己的力量，去感受孩子參與這項(xiàng)活動(dòng)的程度，是否能適時(shí)地收腿和蹬腳，大人的腿部力量變輕些才能感受到孩子的狀況。加入節(jié)奏的變化：過(guò)段時(shí)間后悄悄變慢或變快，看孩子有沒(méi)有及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，這時(shí)大人開(kāi)始要控制節(jié)奏，再退到50％的參與程度。如果孩子不能及時(shí)跟上，可以用語(yǔ)言提示“快一點(diǎn)，慢一點(diǎn)”加入形式的變化：從兩人來(lái)回蹬變成往兩邊分。結(jié)束：大人假裝累壞了，抬不起腿，提出結(jié)束，休息一下?lián)Q下一個(gè)活動(dòng)。如果孩子能同情你，主動(dòng)提出你累了就休息，那就太完美了父母和小孩畫臉的游戲也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維很好的游戲。畫出的可能是一個(gè)女孩，可能是一個(gè)長(zhǎng)著柳條頭發(fā)的女孩，一個(gè)蘋果型笑臉，一個(gè)太陽(yáng)公公。最近，“創(chuàng)造力”弄得我很愁，在這里讀到了這一可愛(ài)的游戲。『一、二、三，木頭人』游戲本游戲的目的在于，提高孩子的意愿，去留意人們所在的位置。一整天下來(lái)，麗塔和吉姆會(huì)趁著亨利正在做某件事情，或趁他完全忽略他們的時(shí)候，跑去偷襲他。如果他們已經(jīng)靠近亨利，亨利卻沒(méi)看到他們、注意到他們的表情時(shí)，他們就會(huì)采取行動(dòng)，像是搔他癢、把棒球帽戴在他頭上蓋住他的眼睛，或甚至把他抓起來(lái)，讓他倒裁蔥一會(huì)兒。在活動(dòng)進(jìn)行中，當(dāng)亨利把眼光定在要來(lái)『偷襲』的父母其中一人身上時(shí)，這個(gè)人就必須定住不動(dòng)，并且做出一個(gè)荒謬的表情和聲音來(lái)逗亨利笑。接著，父母撤退到一定距離之后，再次開(kāi)始準(zhǔn)備『偷襲』亨利。當(dāng)亨利開(kāi)始懂得察覺(jué)父母的所在位置時(shí)，我們教父母要更會(huì)躲一點(diǎn)，他們躲在像是懶骨頭椅等物體后面，加強(qiáng)游戲的刺激效果。他們故意讓亨利玩一個(gè)很好玩的單人游戲，然后趁他玩得高興時(shí)，跑去偷襲他。每天進(jìn)行這個(gè)游戲持續(xù)到兩個(gè)星期后，我們明顯注意到亨利會(huì)抱怨，懂得參照父母，以及任何與他接觸的成人，而且是持續(xù)的參照亨利剛開(kāi)始玩的幾個(gè)游戲之—是，他的父母或其他成人把他放在一張穩(wěn)固的桌子另一頭。人在桌子上會(huì)產(chǎn)生一種特殊效果，尤其是對(duì)于自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)提高他們的警覺(jué)性，所以，他自然而然會(huì)多注意父母的臉孔。他小心翼翼地站起來(lái)，走向站在桌子另一頭的父母，投入他們的懷抱。接著，我們?cè)谟螒蛑屑尤胱兓尯嗬哌^(guò)桌子，依照父母給的信號(hào)，跳入一堆懶骨頭椅上頭。亨利慢慢進(jìn)步后，我們又為他設(shè)計(jì)了第二個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)與第一個(gè)活動(dòng)有緊密的關(guān)聯(lián)。亨利和一個(gè)成人手牽手一起數(shù)數(shù)，數(shù)到某個(gè)數(shù)字(每次練習(xí)數(shù)數(shù)字，都以等比級(jí)數(shù)作變化，例如4，接著16，接著27等)，然后從一個(gè)矮臺(tái)子跳下來(lái)，一個(gè)流程結(jié)束之后再重新開(kāi)始。數(shù)數(shù)字的難度提高之后，也增加亨利玩這個(gè)游戲的趣味度，他主動(dòng)參照父母臉孔的頻率也提高了。當(dāng)孩子從棉被山洞鉆出來(lái)的時(shí)候，用微笑迎向爸媽，來(lái)個(gè)大大的擁抱，接著，相爸媽坐在桌邊堆三個(gè)積木。當(dāng)治療進(jìn)展到第二級(jí)時(shí)，開(kāi)始讓孩子從事能凸顯情感諧調(diào)機(jī)制不同面向的活動(dòng)：出現(xiàn)又消失、忽遠(yuǎn)忽近，或忽快忽慢。我們也加入『預(yù)備——起』或『一、二、三、開(kāi)始！』作為活動(dòng)的開(kāi)始。大肢體動(dòng)作類的活動(dòng)經(jīng)常在第二階段出現(xiàn)，例如手牽手一起跑、推拉游戲、跳上跳下等動(dòng)作。這類簡(jiǎn)單的游戲都需要兩個(gè)一組的搭檔行動(dòng)，以相互協(xié)調(diào)。有些需要共同出力分工：一起抬或一起扛某物品，另一方扮演輔助功能，孩子挑一塊積木(擔(dān)任『給予者』)交給另一個(gè)孩子，讓他把積木放在他想要的地方(『建造者』的角色)。我們教孩子許多這類需要不斷運(yùn)用臉部表情，來(lái)參照時(shí)機(jī)與其扮演之角色功能的活動(dòng)，將語(yǔ)言作為加強(qiáng)社會(huì)參照的工具：『看我的瞼—拉吧!』來(lái)回拍打氣球?？堤K拉吹好氣球把它拍走，讓曼紐爾再把氣球拍回來(lái)。媽媽和兒子開(kāi)始一來(lái)一往地滾著球?？堤K拉數(shù)『一、二……三，滾!』曼紐爾學(xué)會(huì)等她數(shù)到三，才把球滾回去給她，她在一、二、三中間間隔的時(shí)候停了一下，以增進(jìn)他參照與自我調(diào)控的技巧。曼紐爾停下來(lái)仔細(xì)觀察媽媽的臉，等待表示她要說(shuō)『三』時(shí)的表情暗示。在滾球的時(shí)候，成人常常得先教孩子讓球朝正確的方向滾去，才不必一直撿球。我們必須確定孩子了解到，游戲的重點(diǎn)在于共同調(diào)控，因此，球一定要從一個(gè)伙伴滾到另一個(gè)伙伴手里，而雙方都不用把球追回來(lái)。滾球是曼紐爾很早就已經(jīng)熟練的動(dòng)作，他們距離大約二公尺半遠(yuǎn)。曼紐爾表示他想要球。為了讓游戲更刺激，他們邊丟邊移動(dòng)位置。想要引進(jìn)更高層次的新奇感與變化的欲望，是流暢的協(xié)調(diào)動(dòng)作的另—個(gè)跡象，顯示曼紐爾準(zhǔn)備好進(jìn)入第三級(jí)療程。當(dāng)康蘇拉突然把丟球動(dòng)作變成滾球動(dòng)作，曼紐爾很快毫不費(fèi)力地配合她。你給一我堆游戲一段時(shí)間，現(xiàn)在，曼紐爾會(huì)等著康蘇拉拿積木給他。他輕松地堆起他的塔，即使每塊積木形狀不同，他還是在康蘇拉遞給她積木時(shí)，安排堆法?？堤K拉把游戲改成先疊好一個(gè)小塔，然后馬上打散放在一旁。曼紐爾毫無(wú)困難地將角色從堆積木的人變成給積木的人。我給你一塊積木，你拿去將它堆起來(lái)。給積木的人禁止堆積木，而堆積木的人也不能選擇積木，孩子學(xué)會(huì)依據(jù)伙伴各自的能力，以特定、同步的方式，扮演被指定的角色。堆積木和給積木伙伴之間的互動(dòng)，比讓曼紐爾順從完成某個(gè)特定目標(biāo)(如堆一個(gè)塔)來(lái)得更重要。因?yàn)槁~爾進(jìn)步得很快，康蘇拉讓他在活動(dòng)架構(gòu)中加入許多新玩法。看起來(lái)，他好像在做—條路或是某種軌道。他邊做邊解釋他做的東西，她問(wèn)他是不是在蓋一棟房子，他笑著說(shuō)：『不是！』他好幾次將目光從積木轉(zhuǎn)移到媽媽身上，最后笑著說(shuō)：『它是火車。』他完成了他的火車，康蘇拉暗示他轉(zhuǎn)換角色成為給積木的人。她向他要積木時(shí)，他很樂(lè)意讓她自由堆疊，不過(guò)，他會(huì)選擇他要給她的積木的順序。曼紐爾對(duì)她在蓋的東西很感興趣——這是相互注意力開(kāi)始出現(xiàn)的明顯征兆。他間：『這是一座塔嗎？』她很興奮地承認(rèn)。這個(gè)游戲就到此結(jié)束。他自己把積木收好。兩個(gè)人一起倒在懶骨頭椅上?？堤K拉和曼紐爾手牽手并排背對(duì)懶骨頭椅站著