[思想匯報]視頻心得(編輯修改稿)
2025-04-19 01:56 本頁面
【文章內容簡介】 境，營造一種氛圍，或激起學生興趣，或勾起學生聯想，或設置教學懸念，或為深入理解課文作好鋪墊，都能收到良好的教學效果。如本學期同年段的鄭虹老師執(zhí)教的《送孟浩然之廣陵》一課，其中有這樣一個教學環(huán)節(jié)，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白仰望藍天白云，他想——”在試教時這一想象說話練習的效果不甚理想，開始學生不懂其意，有的答案偏離方向。后來，經過多方研討，最后，在“李白會想什么”之前作這樣的的教學添加——岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白仰望藍天白云，和好朋友孟浩然在一起的歡樂情景像放電影一樣在他的腦海里閃現，那是一個什么樣的歡樂場面呢？請你看圖，展開想象，選擇一幅寫下來。接著，教師投影李白和孟浩然月下飲酒作詩、園中執(zhí)手賞花等畫面。學生匯報、交流所寫內容后，教師再引導：“可如今，好朋友走了，再也不能和他一起月下飲酒作詩，一起園中執(zhí)手賞花了，一想到這，李白怎能不思緒萬千呢？他只能在心里默默地對好朋友說些什么呢？”這樣一補充，好處多多：一是教師展示的畫面為“寫”提供了充實的內容；二是教師的導語充滿濃郁的情感，引發(fā)學生的情感共鳴，進而心動而辭發(fā)；三是多幅情境圖的選擇為學生的個性發(fā)揮提供了便利，有助于學生依據情境運用語言，提高言語能力。三 精講多練，適時生成葉老曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”在閱讀教學中，我們教師要講重點，畫龍點睛，提要勾玄，要言不煩，惜時如金。發(fā)現有價值的生成性課程資源，教師要善于因勢利導，讓學生有更多的時間和機會多讀多寫，自主參與語言實踐。如，教學《麻雀》一課中老麻雀奮不顧身救小麻雀的片段時，我適時出示練習：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來， _________在獵狗面前。它______起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！睂W生填完空后，教師須引導他們將此句與另一個句子“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。它蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著”進行比較，讓學生體會“像一塊石頭似的”、“落”、“扎煞”等的精妙，感受老麻雀的著急、勇敢、救子心切。又如《地震中的父與子》一課，在教學“十二小時、二十四小時……到處是血跡”這個片段之后，我設計了語言表達拓展題：“多么痛苦的三十六小時啊________。”學生觀察插圖，想象當時的情景，聲聲淚，句句情：“父親沒吃沒喝，體力不支憔悴不堪?！薄盎覊m滿天，石塊太重，父親傷痕累累?！薄坝嗾鸩粩啵趶U墟里的父親隨時都有生命危險。”發(fā)散的思維，自由的表達，使學生更深刻地體會到了父親不顧一切的拳拳愛子之心。閱讀教學不可淡化書面表達訓練。寫是語言的輸出過程，是感情的自然流露，在學生充分理解課文后安排寫的訓練，既能是學生的感情得到升華，又能輕松地提高學生的表達能力。四 整體著眼，梯度訓練加強語言文字訓練，就要精心設計問題，改變一問一答式的提問，要從整體著眼，設計好訓練層次，圍繞帶動全文的大問題向部分輻射。如《月光曲》一文中的教學設計，我確定了能體現編者意圖的“一陣風把蠟燭吹滅了……波濤洶涌的大海”這一段作為教學的重難點，并設計了“以讀為主
高考資料相關推薦
鄂ICP備17016276號-1