破解教育技術(shù)密碼20xx-0510模版(編輯修改稿)
2025-02-17 16:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教有法而無(wú)法： 整合性教學(xué)設(shè)計(jì)四維度 封閉 ?開(kāi)放 信息技術(shù)作用 目標(biāo) 國(guó)際化，個(gè)性化。 內(nèi)容 多媒體課件，主題資源，數(shù)據(jù)庫(kù) 。 活動(dòng) 過(guò)程 信息檢索工具，計(jì)算工具，交流工具。 評(píng)價(jià) 題庫(kù)，電子檔案袋。 教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)要訣 評(píng)估為中心 知識(shí)為中心 學(xué)生為中心 共同體為中心 （改編自 John D. Bransford 等著 《 人怎樣學(xué)習(xí) 》 ，美國(guó)國(guó)家學(xué)術(shù)出版社， 2022年） 理解 創(chuàng)建 評(píng)價(jià) 分享 公開(kāi)的秘密 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的成果 評(píng)價(jià)方案 主題資源 實(shí)施方案 單元計(jì)劃 單元教學(xué)設(shè)計(jì)事半功倍 學(xué)員反饋 從模塊三中設(shè)計(jì)一個(gè)主題單元教學(xué)方案，就讓我得到了一次從未有過(guò)的備課體驗(yàn)。首先這種思路給了我很大的啟發(fā)：原來(lái)課還能這樣準(zhǔn)備丫。之前都是將每一篇課文當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體割裂開(kāi)來(lái)的，絲毫沒(méi)有想到每一篇課文它們之間是否有何內(nèi)在的邏輯和聯(lián)系，也從未想到要從這個(gè)單元主題的層面去思考單元下幾篇課文的異同，因此上課都是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有一個(gè)整體的規(guī)劃。學(xué)了模塊三后，讓我明白，有效的把握單元的主題，對(duì)完成單元教學(xué)目標(biāo)會(huì)起到事半功倍的作用。 （學(xué)員陳棟 ） 解決了 研究型學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)的難關(guān) 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 理解目標(biāo) 規(guī)劃設(shè)計(jì) 研討交流 建構(gòu)測(cè)試 分析說(shuō)明 展示分享 問(wèn)題學(xué)習(xí) 描述問(wèn)題 建立假設(shè) 規(guī)劃調(diào)研 開(kāi)展調(diào)研 分析結(jié)果 展示分享 需知 需做 破解難題 項(xiàng)目學(xué)習(xí)與問(wèn)題學(xué)習(xí)的比較 ● 首先需要過(guò)明確最終的產(chǎn)品 /人工制品 ●制作人工制品過(guò)程中產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題需學(xué)生解決 ●使用生產(chǎn)模型或真實(shí)世界的生產(chǎn)活動(dòng)（ Mirrors real world production activities） ●學(xué)生使用或介紹自己生成的產(chǎn)品 /成果 ●學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是最終形成產(chǎn)品 /成果 ●在產(chǎn)品 /成果生成的過(guò)程中，知識(shí)內(nèi)容和技能是非常重要的。 ● 以學(xué)生解決問(wèn)題開(kāi)始 ● 問(wèn)題可以設(shè)置在情景或個(gè)案中 ● 問(wèn)題較模糊的反映真實(shí)世界的復(fù)雜性 ● 使用探究模式 ● 學(xué)生最終陳述問(wèn)題解決的結(jié)果，而不需生成產(chǎn)品。 ● 學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是確定問(wèn)題、解決問(wèn)題。 ● 使學(xué)生沉浸在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中 ● 開(kāi)放性的結(jié)果可以有一種或多種學(xué)習(xí)方法、答案 ● 傾向于仿真的專業(yè)情景（ Simulate rofessional situations） ● 都以學(xué)生為中心，而教師是幫促者 ● 小組學(xué)習(xí)擴(kuò)延了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間空間 ● 鼓勵(lì)學(xué)生搜集多種來(lái)源的信息 ● 強(qiáng)調(diào)真實(shí)的 /表現(xiàn)性評(píng)估 ● 提高學(xué)生的研究能力和協(xié)作能力 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 問(wèn)題學(xué)習(xí) 共同點(diǎn) Projectbased learning Problembased learning 問(wèn)題化學(xué)習(xí)：信息時(shí)代的學(xué)習(xí)范式 ? 課程轉(zhuǎn)移模式圖（ Tan ， 2022 ） 模式 A 學(xué)生 教師 接受者 內(nèi)容 講授者 模式 B 學(xué)生 教師 問(wèn)題解決者 問(wèn)題 指導(dǎo)者 問(wèn)題化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育 老方法 新方法 老問(wèn)題 X ? 新問(wèn)題 ? ? 善于設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)： 問(wèn)題化學(xué)習(xí)的思路 ? 是何？（ What） ? 如何？（ How） ? 為何？（ Why） ? 若何？ （ If） ? 由何？ （ When, Where） 是何 如何 若何 為何 由何 已知世界 （答案空間） 未知世界（問(wèn)題空間） 教育活動(dòng) 科學(xué)探索活動(dòng) 學(xué)生的已知世界 老師的已知世界 人類求知的傳統(tǒng)假設(shè) 知識(shí)傳播觀 師知 師不知 生知 生不知 講 授 法 授導(dǎo)法 研究 /探究？ 授導(dǎo)與探究之結(jié)合 答案 不確定 答案確定 良構(gòu)問(wèn)題 中構(gòu)問(wèn)題 劣構(gòu)問(wèn)題 授導(dǎo)教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 問(wèn)題化教學(xué)的統(tǒng)一思維 已知世界 （答案空間） 未知世界（問(wèn)題空間） 中構(gòu)問(wèn)題 良構(gòu)問(wèn)題 問(wèn)題化設(shè)計(jì) ? 培養(yǎng)教師學(xué)員的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力 ? 用問(wèn)題線索貫穿單元學(xué)習(xí)過(guò)程 ? 針對(duì)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題 ? 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)員自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ? 工具模版的輔助 問(wèn)題化教學(xué)： 案例 1 ? 中國(guó)菜的味型 ? 中國(guó)菜有哪些味型？ ? 中國(guó)菜味型如何分布？ ? 中國(guó)菜味型與西菜有何區(qū)別？ ? 當(dāng)前有哪些流行味型？ ? 。 問(wèn)題化教學(xué)： 案例 2 問(wèn)題設(shè)計(jì)的教育文化差異 ? 中國(guó)的高二歷史課考題 ? 成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)最遠(yuǎn)打到哪里？ ? 他死于那一年？ ? 美國(guó)的高中世界史課考題 ? 如果成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)不是早死，對(duì)歐洲會(huì)產(chǎn)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。 有個(gè)學(xué)生是這樣回答的： 這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人 如果 當(dāng)初沒(méi)有死，那么可怕的黑死病就不會(huì)被帶到歐洲去，后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫。 如果 沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女 如果 沒(méi)有死亡 ,就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果 不曾懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。 如果 沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。 如果 西班牙不夠強(qiáng)大，意
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1