【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 例2：03年中考題《給我未來(lái)孩子的信》的第一題這樣問(wèn)：“這篇文章寄托了作者對(duì)未來(lái)孩子的希望。讀完全文，你認(rèn)為作者希望自己的孩子是一個(gè)怎樣的人？” 此題的第一句話實(shí)際已告訴我們本文的寫(xiě)作目的。問(wèn)題是進(jìn)一步感知文章的內(nèi)容。從文中清晰的結(jié)構(gòu)中不難逐條提出所要的信息。（二）基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用 ：側(cè)重考察多音字，受偏旁、方言影響易讀錯(cuò)的字。 。 ，同義詞、反義詞（成語(yǔ)）的運(yùn)用。 。 應(yīng)認(rèn)識(shí)到并識(shí)別出對(duì)同義詞、反義詞、詞語(yǔ)的感情色彩的考察。 《精神的三間小屋》的一題：“對(duì)父母的尊愛(ài)，對(duì)伴侶的情愛(ài)，對(duì)子女的疼愛(ài)，對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)，對(duì)萬(wàn)物的（ ），對(duì)生命的（ ）。對(duì)丑惡的仇恨，對(duì)污濁的厭煩，對(duì)虛偽的（ ），對(duì)卑劣的（ ）。” （慈愛(ài) 珍愛(ài) 憎惡 蔑視） 例2.“是的，我們的人生之瓶，裝滿著欲望和為之奮斗不息的操勞，當(dāng)然無(wú)法容納安寧與祥和；塞滿了無(wú)窮無(wú)盡的浮躁與煩惱，（ ）與（ ）當(dāng)然被驅(qū)逐的無(wú)影無(wú)蹤?！? (安靜 快樂(lè))(三)八大修辭極其作用：生動(dòng)、形象。：人格化、生動(dòng)化、形象化。：加強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)。：加強(qiáng)語(yǔ)氣。：強(qiáng)調(diào)。：突出其中一個(gè)。：句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。 ：極力的表現(xiàn)。（四）仿寫(xiě)句子 要求：句式與例句相同，修辭與例句相同，語(yǔ)法與例句接近，句意與例句接近。 例如：03年中考題《給我未來(lái)孩子的信》第14題的仿寫(xiě)句子：“你的心要如溪水般柔軟，你的眼波要像春天一樣?jì)趁??！? 分析：句式應(yīng)保留: 你的（ ）要如（ ）般（ ），你的（ ）要像（ ）一樣（ ）；仿句依然要運(yùn)用比喻修辭，還應(yīng)注意本體與喻體之間的相似點(diǎn)；填寫(xiě)的盡量是名詞、名詞、形容詞；句意上應(yīng)表現(xiàn)出與上下文和諧的句意，即希望孩子（你）對(duì)待他人要關(guān)愛(ài)、應(yīng)珍惜與別人的交往與感情。 參考：你的面容要如陽(yáng)光般燦爛 ，你的話語(yǔ)要像春風(fēng)一樣溫暖。（五）理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義及作用。 理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義：可拆詞為字，堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則。讀上下文，尋找線索，推知語(yǔ)境義。 例“《開(kāi)心辭典》不是一個(gè)煽情的節(jié)目”。一句中“煽情”一詞的意思。 理解詞語(yǔ)的作用：應(yīng)先理解一下該詞的本意及語(yǔ)境義，再分析一下該詞在語(yǔ)言等方面達(dá)到的效果和好處。例03年中考題《給我未來(lái)孩子的信》中一題，“理想鍛造你的氣質(zhì)”一句中“鍛造”一詞的好處是什么？（六）理解句子的深層含義 有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址ǎ室鈱⒕渥拥恼鎸?shí)含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法，有的放矢地去分析。 例如：03年中考題《給我未來(lái)孩子的信》中一題，“文中有這樣一段話：‘這些高尚的情趣會(huì)支撐你的一生，使你在最嚴(yán)酷的冬天也不會(huì)忘記玫瑰的芳香。’這句話的實(shí)際意思什么？”（七）理解句子在文章中的作用一般應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。 。，應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)、總結(jié)上文等作用的角度去分析。（八）自擬題目并作答 針對(duì)某些段落，自擬題目并作答的題型符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能探討疑難問(wèn)題?！钡囊蟆４祟?lèi)題目要求著眼于全段，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言入手命題，答案并要求正確?？梢詳M的題目包括：?jiǎn)栆粋€(gè)句子的修辭及其作用；仿、續(xù)寫(xiě)句子；理解重點(diǎn)語(yǔ)句在文中的作用及深層含義；概括段意；談?wù)勛x完本段后的感受等。 注意：抄試卷上原題、模仿試卷上原題出題者不得分或得低分；答案過(guò)于簡(jiǎn)單或題目本身質(zhì)量不高者，均得分較低；答案不正確者，不給分。本題視擬題質(zhì)量的高低給分。（九）重要的作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。例如： 02年中考題《精神的三間小屋》的一題這樣問(wèn)：“第四段中‘在某一個(gè)金戈鐵馬之夜’一句，人們會(huì)不由得想起宋代一位著名詩(shī)人的名句。請(qǐng)寫(xiě)出詩(shī)人的姓名和詩(shī)句。（十）整體感悟整體感悟往往是閱讀題的壓卷題，也是必考題型。它符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想感情傾向，能作出評(píng)價(jià)”的要求。一般以啟示感悟和對(duì)作者感情、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)為?？碱}型。 例02年中考題《精神的三間小屋》的最后一題這樣問(wèn)：“對(duì)于作者在文中表達(dá)的一些看法你都同意嗎？請(qǐng)就一個(gè)方面，寫(xiě)一段話，舉例說(shuō)說(shuō)你同意或不同意的理由。”例03年中考題《給我未來(lái)孩子的信》最后一題這樣問(wèn)：“讀了這篇文章，你感受最深的一點(diǎn)是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)?！?整體感悟題應(yīng)審清題目要求，分清考察哪種題型。啟示應(yīng)從原文引出；評(píng)價(jià)應(yīng)表明態(tài)度及說(shuō)明支撐的理由。特別注意是否讓舉例或結(jié)合實(shí)際，把題目中所要求的全部答給他。 拿到考題可逐一分析考題的題型，對(duì)號(hào)入座，有的放矢的回答。避免答題的盲目性。 寫(xiě)作教學(xué)中如何進(jìn)行有效批改的探討 課程改革已在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行著。身為一名語(yǔ)文教師，必須高效率、快節(jié)奏地適應(yīng)形勢(shì)，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變教育理念和教學(xué)方式，全身心地投入到改革中去。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于作文批改這一必不可少的寫(xiě)作教學(xué)手段進(jìn)行了一點(diǎn)膚淺的思考與嘗試。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“改與寫(xiě)作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人。所以教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”葉老的話道出了作文批改的真諦，也切中傳統(tǒng)作文批改方法的積弊，面對(duì)每次幾十本作文，多數(shù)教師有苦難言：逐篇批改吧，任務(wù)繁重，時(shí)間拖沓，不能趁熱打鐵且學(xué)生對(duì)批語(yǔ)漠不關(guān)心，水面一漂，寫(xiě)與改成了兩張皮，事倍功半；不改吧，不符合教學(xué)規(guī)律，只把學(xué)生“寫(xiě)”作為一次作文的終點(diǎn)，忽視了“改”這一重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有害無(wú)益。清人唐彪說(shuō)：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳”。可見(jiàn)文章必改無(wú)疑。因此，如何體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的訓(xùn)練思想，妥善處理二者關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性改好作文，做到事半功倍，便成了作文批改改革的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為： 首先，要調(diào)動(dòng)學(xué)生。讓學(xué)生當(dāng)一回老師，換位思考，自改、互改作文，變教師“批改壟斷”為學(xué)生自己動(dòng)手，既破除了作文批改的神秘，又讓全體學(xué)生感受到老師的重視與信任，欣賞到了同學(xué)的佳作，學(xué)生其樂(lè)無(wú)窮，熱情高漲。盡管批改略顯雅嫩，但學(xué)會(huì)欣賞，訓(xùn)練語(yǔ)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生獲益匪淺。當(dāng)然，教師對(duì)于學(xué)生批改中的難點(diǎn)適時(shí)指導(dǎo)，也能增強(qiáng)學(xué)生的信心。其次，要重視指導(dǎo)。學(xué)生批改，不是教師偷懶的借口，教師不能袖手旁觀，信馬由韁，而應(yīng)該在課堂內(nèi)外下點(diǎn)苦功不可。不僅要將評(píng)改作文的要求、程序、方法等準(zhǔn)確、詳細(xì)地讓學(xué)生知曉，更重要的是要培養(yǎng)他們具有評(píng)改作文方面的能力。為此，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一、注意復(fù)習(xí)舊知，全面評(píng)判 作文評(píng)改是以知識(shí)水平和能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改，本身考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不扎實(shí)、不全面，那么進(jìn)行評(píng)改時(shí)便會(huì)感到無(wú)從下筆或力不從心。在評(píng)改過(guò)程中，應(yīng)首先讓學(xué)生結(jié)合作文的文體，參照評(píng)改的要求對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行回憶、整理，如立意，選材，中心，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，表達(dá)……使其將積淀的知識(shí)發(fā)揮出來(lái)，從而對(duì)作文進(jìn)行評(píng)判。二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，細(xì)致分析評(píng)改作文的第二步是閱讀文章。閱讀，是在學(xué)生對(duì)已有知識(shí)系統(tǒng)地把握以后，獨(dú)立地閱讀習(xí)作。在閱讀時(shí)可從以下六點(diǎn)做起：，看習(xí)作是否合乎體裁。、是否升華，是否游離、走題。，過(guò)渡是否自然，謀篇布局是否合理。、準(zhǔn)確、流暢。，卷面是否工整。這樣，評(píng)判作文就成了對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和考查，迫使學(xué)生在評(píng)判中運(yùn)用各種閱讀的方法審讀自己或同學(xué)的作文，從而細(xì)致分析，準(zhǔn)確評(píng)判。 三、緊扣改字，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練一般的說(shuō)，作文評(píng)改主要從以下幾個(gè)方面著手：。對(duì)于文題不符或題目過(guò)寬、過(guò)小、不新穎、不醒目的，需要改。文章結(jié)構(gòu)不合理，過(guò)渡不自然，層次不清楚，呼應(yīng)不妥當(dāng)?shù)?，需要改，可?xiě)簡(jiǎn)潔的旁批。這是作文評(píng)改中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。許多學(xué)生造句的功夫較差，作文中語(yǔ)病較多，這就需要讓學(xué)生在批改時(shí)咬文嚼字，仔細(xì)琢磨，運(yùn)用修改符號(hào)正確修改，從而在實(shí)踐中提高語(yǔ)言修養(yǎng)?？蛇\(yùn)用眉批，及時(shí)糾錯(cuò)。 四、把握思字，注重思維的培養(yǎng)如果說(shuō)作文是一種思維活動(dòng)，那么作文評(píng)改便是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，它本身又是一種再創(chuàng)造性的思維過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，作文的思維活動(dòng)應(yīng)注重于對(duì)思維的順序、思維的方式、思維的結(jié)構(gòu)和思維的類(lèi)型等方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在具體的評(píng)改過(guò)程中，要讓學(xué)生注意文章的本體思維是否符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即其思維的順序是否連貫、思維的角度是否有所創(chuàng)新。例如評(píng)改一篇記敘文，應(yīng)當(dāng)在下述幾個(gè)方面進(jìn)行思維訓(xùn)練：。在流動(dòng)的過(guò)程中是否產(chǎn)生了跳躍、發(fā)生了偏離。，有無(wú)波瀾起伏之感。，是否流于平淡。、照應(yīng)。，性格是否個(gè)性化。、流暢、形象、生動(dòng)等。如此對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)在其潛意識(shí)中留下深深的印記，久而久之，他們作文的立足點(diǎn)就會(huì)站得高，思維也具有了深刻性。五、注重“評(píng)”字，提高總體評(píng)判能力。 作文評(píng)改的另一個(gè)關(guān)鍵是評(píng)字。評(píng)，就是對(duì)所