【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ）雙證書(shū)、雙起點(diǎn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐1. 率先實(shí)施對(duì)口招生，中、高職教育對(duì)接、教學(xué)質(zhì)量有保證1991年國(guó)家教委與總后勤部在對(duì)我院試辦高職的聯(lián)合批文中，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、招生對(duì)象等提出了具體要求，明確了我們承擔(dān)探討高職教育模式的試點(diǎn)任務(wù)，也明確了“三校生”、“雙起點(diǎn)”、“雙證書(shū)”的具體任務(wù)。當(dāng)年服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)作為高職試點(diǎn)專業(yè)，率先實(shí)施對(duì)口招生，成為我國(guó)最早實(shí)施對(duì)口招生的專業(yè)。同時(shí)受河北省考試院委托，從1991年至今，一直由我院負(fù)責(zé)河北省服裝專業(yè)對(duì)口招生的技能測(cè)試。圍繞中職生源對(duì)口專業(yè)課程與職業(yè)核心技能水平，確定命題方案，制定應(yīng)知（筆試）、應(yīng)會(huì)（技能）考核標(biāo)準(zhǔn)，集中組織入圍出題。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，它與以“知識(shí)本位” 為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型、工程型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的普通高等教育有著本質(zhì)的區(qū)別，前者強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)，后者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)。因此高職的入學(xué)特征也應(yīng)區(qū)別于普通高等教育。從人才培養(yǎng)目標(biāo)特征的層面看，高職院校的生源應(yīng)既達(dá)到高中文化程度又達(dá)到中級(jí)技術(shù)（操作）等級(jí)的要求，教育對(duì)象有較高的雙起點(diǎn)，高職教育質(zhì)量才有保證。，實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練與職業(yè)資格證書(shū)考核密切結(jié)合“國(guó)家職業(yè)資格”是一種以能力為基礎(chǔ)的資格認(rèn)定，職業(yè)資格證書(shū)是學(xué)生獲得職業(yè)能力的標(biāo)志，也是學(xué)生順利就業(yè)的通行證。我們?cè)陔p證書(shū)教育模式中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系的能力訓(xùn)練和職業(yè)資格證書(shū)考核的密切結(jié)合，被確定為代表學(xué)生核心能力的職業(yè)資格證書(shū)教學(xué)被納入教學(xué)計(jì)劃必修課范疇，做到核心能力考核人人過(guò)關(guān)，只有獲得相應(yīng)的中、高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，專業(yè)理論方面達(dá)到?？茖哟?，才能拿到畢業(yè)證。1993年，在總后勤部組織召開(kāi)的教學(xué)計(jì)劃審定會(huì)上，我們的教學(xué)計(jì)劃得到了來(lái)自全國(guó)高職界21名專家的肯定。，奠定“雙證書(shū)”制度基礎(chǔ)試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)之初，國(guó)家還沒(méi)有相應(yīng)的政策。當(dāng)時(shí)技術(shù)等級(jí)的考核僅針對(duì)企業(yè)職工，為解決在校生技術(shù)等級(jí)考核問(wèn)題，學(xué)校積極與省、市有關(guān)部門(mén)協(xié)商，得到了大力支持，首開(kāi)在校生技術(shù)等級(jí)考核先例，1994年第一批畢業(yè)生技術(shù)等級(jí)考核由勞動(dòng)部門(mén)統(tǒng)一組織命題、考核、發(fā)證。1994年首批畢業(yè)生就有3人通過(guò)7級(jí)考核，一人通過(guò)8級(jí)（當(dāng)時(shí)國(guó)家實(shí)行的是“八級(jí)工”體制，后被規(guī)范為初、中、高級(jí)，技師和高級(jí)技師五個(gè)等級(jí)）。目前我專業(yè)還在要求必須獲得代表專業(yè)核心能力的職業(yè)資格證書(shū)服裝設(shè)計(jì)定制工的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的能力范圍，同時(shí)考取高級(jí)設(shè)計(jì)人員等相關(guān)證書(shū)。目前畢業(yè)生的職業(yè)資格證書(shū)獲得率早已經(jīng)達(dá)到100%。（二）單元模塊制、整體目標(biāo)式的教學(xué)模式是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要教學(xué)形式。以單元模塊劃分課程內(nèi)容，經(jīng)過(guò)若干個(gè)不同單元模塊和多階段的學(xué)習(xí)之后完成整體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式。根據(jù)專業(yè)不同單元模塊的組成形式也有所區(qū)別。這里以服裝專業(yè)為例。對(duì)應(yīng)企業(yè)運(yùn)作程序，服裝專業(yè)的課程劃分包括服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)制圖與樣板、服裝制作工藝、被服工程學(xué)等，而服裝款式則是由不同的服種組成。根據(jù)課程的不同和任課教師的不同，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，教師分別單獨(dú)講授或者訓(xùn)練各自的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感覺(jué)知識(shí)零散，不會(huì)很好地融會(huì)貫通。如果把各自獨(dú)立的內(nèi)容協(xié)調(diào)歸納于某個(gè)產(chǎn)品項(xiàng)目的模塊，組成一個(gè)按照產(chǎn)品產(chǎn)生程序排列的知識(shí)單元，由各知識(shí)單元按時(shí)間順序排列形成教學(xué)程序骨架，使之呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)，將極有利于學(xué)生的復(fù)合型能力培養(yǎng)。具體方法就是把同一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、樣板制作、樣衣制作、技術(shù)文件制作、生產(chǎn)組織、品質(zhì)管理等內(nèi)容，由不同的教師圍繞同一個(gè)產(chǎn)品在同一個(gè)時(shí)間單位內(nèi)講授和練習(xí)，這些分散的知識(shí)就有了一個(gè)可以相互印證的核心。每一個(gè)服種形成一個(gè)課題的單元模塊，囊括各類(lèi)服種，最后達(dá)到整體目標(biāo)的統(tǒng)一。單元模塊建成后，按照從易到難的習(xí)慣順序，排列為學(xué)期主干課教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)主線，按年級(jí)進(jìn)度逐漸加大單元模塊知識(shí)含量，教學(xué)內(nèi)容始終不脫離生產(chǎn)實(shí)際。如同一個(gè)自行車(chē)環(huán)形鏈條，當(dāng)因?yàn)樾枰サ羝渲械哪硞€(gè)單環(huán)節(jié)時(shí)，仍然可以銜接為一個(gè)完整的環(huán)形。設(shè)計(jì)課西服相關(guān)樣板課西服相關(guān)工藝課西服相關(guān)被服工程學(xué)課西服相關(guān) 襯衣單元模塊 褲子單元模塊 西服單元模塊 這樣的模塊組成，可以達(dá)成知識(shí)與能力的橫向連接和縱向貫穿，用教學(xué)計(jì)劃中具體的每一個(gè)產(chǎn)品將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐融為一體，是一條特色鮮明的高等職業(yè)技術(shù)教育課程組織形式。針對(duì)單元模塊采取邊講邊練、講練結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)演示的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程也是在教師引導(dǎo)下師生共同探索的過(guò)程。（三）“2+1”專業(yè)分流教學(xué)模式2000年服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)入選第一批國(guó)家試點(diǎn)專業(yè)我們更加注重教育教學(xué)與市場(chǎng)需求的接軌，及人才培養(yǎng)質(zhì)量的先進(jìn)與對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，因此我們?cè)谂e辦中日澳服裝教育比較研究的同時(shí)，召開(kāi)了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)議，與國(guó)外服裝專家、教授共同深入研討服裝市場(chǎng)人人才需求的走向，及與之相適應(yīng)的服裝教育教學(xué)模式，當(dāng)時(shí)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)服裝會(huì)館董事長(zhǎng)李英杰先生、河北大田洋服服飾企業(yè)有限公司總經(jīng)理鄭卓軍先生及日本著名服裝設(shè)計(jì)師古川云雪先生、澳大利亞服裝專家凱斯女士等國(guó)內(nèi)外與會(huì)專家，針對(duì)不同服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同階段對(duì)人才的需求的特征，及我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀做了深入的探討研究，也分析了現(xiàn)階段我國(guó)服裝行業(yè)對(duì)人才需求，已經(jīng)不僅僅只局限于服裝樣板及工藝技術(shù)，對(duì)同時(shí)具有策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、管理營(yíng)銷(xiāo)能力及能夠利用CAD解決服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題等人才的需求的比例越來(lái)越大，甚至已成為人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。會(huì)后我們又進(jìn)行了深入研究，并根據(jù)現(xiàn)代I型、T型、π型[1] I型學(xué)生僅有一個(gè)專門(mén)化領(lǐng)域，其基礎(chǔ)知識(shí)面窄而有限；T型學(xué)生也僅有一個(gè)專門(mén)化領(lǐng)域，但具有更寬的基礎(chǔ)知識(shí)面和更廣闊的見(jiàn)解；而π型學(xué)生有一個(gè)以上的專業(yè)領(lǐng)域以及更廣闊的知識(shí)面和廣闊的見(jiàn)解。人才的分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)I型學(xué)生一生都會(huì)在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作，但容易受到社會(huì)環(huán)境微小變化的傷害；π型學(xué)生將是最穩(wěn)定最靈活適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的群體，這也是我們現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題之一，即服裝教育對(duì)人才的培養(yǎng)存在著專業(yè)面窄，職業(yè)崗位覆蓋面不夠，學(xué)生就職后發(fā)展后勁不足，專業(yè)面寬又不可能被放在重要崗位上的矛盾。所以為滿足服裝產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求目標(biāo)的巨大變化，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，成為我們教學(xué)改革的關(guān)鍵性舉措。我們還在專業(yè)建設(shè)改革過(guò)程中，以橫向上拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，按大類(lèi)專業(yè)招生，縱向上延伸專業(yè)內(nèi)涵為指導(dǎo)思想，改革傳統(tǒng)專業(yè)模式，采取“2+1”第三年分流的專業(yè)結(jié)構(gòu)形式組織教學(xué)，即在第三年分流出服裝設(shè)計(jì)專攻方向、服裝技術(shù)專攻方向、服裝管理與營(yíng)銷(xiāo)專攻方向。拓寬專業(yè)口徑，延伸專業(yè)內(nèi)涵。實(shí)施“2+1”第三年分流的教學(xué)模式解決了專業(yè)面窄適應(yīng)性差、專業(yè)面寬而無(wú)專長(zhǎng)人才不被重用等矛盾，使學(xué)生成為一專多能、具有較強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)能力的優(yōu)秀人才。（四）訂單式培養(yǎng)教學(xué)模式 開(kāi)展訂單式培養(yǎng)教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的又一特色。通過(guò)訂單式教學(xué)的開(kāi)展 ，學(xué)生在入校前或一入校就明確了畢業(yè)后的就業(yè)崗位，使培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。以就業(yè)為導(dǎo)向，同企業(yè)建立長(zhǎng)效、穩(wěn)定的人才供需關(guān)系在多年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，特別是在預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)方面，校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮了重要作用，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，建立了校企的互信，學(xué)生就業(yè)有了保障。同企業(yè)簽定協(xié)議、建立校外實(shí)訓(xùn)基地是從終端上解決了學(xué)生的就業(yè)落腳點(diǎn)，但就業(yè)崗位、數(shù)量、人才規(guī)格、能力與崗位之間的差距等不確定因素影響著就業(yè)質(zhì)量。因此，通過(guò)與企業(yè)簽定訂單式培養(yǎng)協(xié)議，校企共同組織教學(xué)，使學(xué)生在校期間就明確了將來(lái)所要就職的企業(yè)與崗位并獲取學(xué)校與企業(yè)雙方的共同培訓(xùn)，是從源頭上解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，因此，同企業(yè)建立長(zhǎng)效、穩(wěn)定的人才供需關(guān)系是首要前題。把校企關(guān)系以基地的形式和訂單式培養(yǎng)合作伙伴的形式固定下來(lái)，是建立人才供需關(guān)系的有效途徑。訂單式教學(xué)的開(kāi)展首先選擇不同地區(qū)的不同企業(yè)、不同崗位，簽定訂單式或準(zhǔn)訂單式（意向型）人才培養(yǎng)協(xié)議書(shū)，由企業(yè)提供崗位與數(shù)量以及標(biāo)準(zhǔn)、要求。各專業(yè)根據(jù)簽定的訂單式培養(yǎng)協(xié)議書(shū)，整理歸納出所需的崗位與數(shù)量，并根據(jù)企業(yè)提出的崗位要求制定訂單式教學(xué)班的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和整體培養(yǎng)方案。然后選定被培養(yǎng)對(duì)象，同被培養(yǎng)的學(xué)生簽定協(xié)議。使學(xué)生一入學(xué)就明確了將來(lái)的就業(yè)企業(yè)與崗位。在訂單式教學(xué)的開(kāi)展中應(yīng)注重對(duì)通用知識(shí)與能力的分析與提煉、對(duì)專項(xiàng)崗位能力的重點(diǎn)培養(yǎng)以及遵循學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的原則。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加崗位適應(yīng)性實(shí)習(xí)，通過(guò)多次讓學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和一系列的教學(xué)組織最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的零距離對(duì)接。在訂單式教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)協(xié)商，企業(yè)以設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的形式鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前我們已同溫州喬頓、北極鷗、迪奈爾、邯鄲雪馳集團(tuán)、北京的天釜、北京世氣圣地、順?biāo)纪?、朗昆服裝有限公司、珠海心華制衣、蘇州三大制衣有限公司等20余家企業(yè)簽定了訂單培養(yǎng)協(xié)議書(shū)。六、學(xué)生教育管理與素質(zhì)養(yǎng)成教育我們把學(xué)生看作學(xué)校精心“塑造”出來(lái)的產(chǎn)品，學(xué)生的職業(yè)能力看作為“產(chǎn)品”的質(zhì)量，而關(guān)鍵能力與品德修養(yǎng)則是產(chǎn)品的附加值，能力強(qiáng)、素質(zhì)高、品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)洌攀巧鐣?huì)真正需要的人才。因此我們把學(xué)生關(guān)鍵能力、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，擺在同樣重要的地位，著重通過(guò)軍隊(duì)院校育人特色的保持和發(fā)揚(yáng)、學(xué)生教育管理工作、學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)、各教學(xué)環(huán)節(jié)中職業(yè)規(guī)范的貫徹和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所職業(yè)氛圍的建立等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的精神狀態(tài)、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、嚴(yán)明的組織紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與敬業(yè)精神等，構(gòu)筑立體全方位的育人平臺(tái)。1．軍隊(duì)院校育人特色的保持和發(fā)揚(yáng)學(xué)院有著二十幾年的軍隊(duì)辦學(xué)歷史，形成了一些軍隊(duì)院校育人的特色，以入學(xué)軍訓(xùn)教育為起點(diǎn)，以堅(jiān)持執(zhí)行一日生活制度為主線，從早操、內(nèi)務(wù)、上課、晚自習(xí)到就寢等生活與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的秩序化，制度的有序嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范化，滲透軍隊(duì)院校管理理念，堅(jiān)持正確的政治方向、嚴(yán)明的組織紀(jì)律，整齊劃一、令行禁止的準(zhǔn)軍事化作風(fēng)，創(chuàng)造磨煉學(xué)生意志、鍛煉心理耐力的環(huán)境，構(gòu)建利于團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)與行為規(guī)范養(yǎng)成的空間，達(dá)到了在教學(xué)過(guò)程中注重能力培養(yǎng)，在日常學(xué)生教育管理過(guò)程中突出學(xué)生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力、職業(yè)品德修養(yǎng)的養(yǎng)成，滿足高等職業(yè)教育育人的要求，因此，學(xué)院將這些特色作為優(yōu)良傳統(tǒng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。2000年，學(xué)院以注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主導(dǎo)思想，在保持和發(fā)揚(yáng)軍隊(duì)院校育人特色的同時(shí)，實(shí)行體現(xiàn)學(xué)生自我教育自我管理的帶班員制度。帶班員從學(xué)生中挑選，利用課余時(shí)間訓(xùn)練一個(gè)學(xué)期，在新生入學(xué)學(xué)期充當(dāng)分管干事的助手，擔(dān)任分管班級(jí)的指導(dǎo)小教員，任務(wù)有完成新生的軍訓(xùn)任務(wù)、協(xié)助分管干事完成新生的入學(xué)教育和管理工作、在新生入學(xué)學(xué)期利用課余時(shí)間協(xié)助分管干事指導(dǎo)所分管班級(jí)的日常教育管理。帶班員制度對(duì)實(shí)踐學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、鍛煉提高自身能力效果顯著。2．學(xué)生教育管理工作以學(xué)生為中心體現(xiàn)人性化管理理念學(xué)生教育管理，實(shí)際會(huì)達(dá)到兩級(jí)目標(biāo)，一是管理者的目標(biāo)，另外是被管理者的目標(biāo)。人性化管理突出的特征是強(qiáng)調(diào)被管理者的目標(biāo)，因此我們?cè)趯W(xué)生教育管理過(guò)程中，始終以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的利益進(jìn)行和展開(kāi)，并善于引導(dǎo)學(xué)生明確我們教育管理的目的在于學(xué)生就業(yè)所必需具備道德修養(yǎng)的養(yǎng)成、完善人格的錘煉，在于學(xué)生的適應(yīng)能力、將來(lái)的技能與知識(shí)遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。服裝專業(yè)，就把這種理念貫穿于教學(xué)育管理的全過(guò)程，首先統(tǒng)一新生第一節(jié)專業(yè)課為大學(xué)生素質(zhì)教育的特色課，傳遞社會(huì)對(duì)服裝專業(yè)人才能力、素質(zhì)、品德修養(yǎng)要求標(biāo)準(zhǔn)的信息，講授職業(yè)規(guī)范、相關(guān)操作規(guī)程與安全意識(shí)等內(nèi)容。使學(xué)生在第一時(shí)間就明確了我們教育管理要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)是為滿足他們就業(yè)及將來(lái)生存發(fā)展的需要。之后定期或不定期聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)等資深專家進(jìn)行職業(yè)德育、企業(yè)文化、人文、社會(huì)和自然科學(xué)等素質(zhì)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)素質(zhì)、品德教育的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)接受思想政治教育、管理和自我管理的良好互動(dòng)環(huán)境。聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)等資深專家進(jìn)行德育、人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)及素質(zhì)教育講座在教育形式上也采用學(xué)生樂(lè)于接受的、寓教于樂(lè)的教育形式，通過(guò)舉辦科技文化藝術(shù)節(jié)、辯論賽、演講比賽等活動(dòng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、上網(wǎng)搜集信息和處理信息能力、計(jì)算機(jī)操作能力、口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力等關(guān)鍵能力。充分利用早操、升國(guó)旗、運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶七?一系列活動(dòng)、開(kāi)學(xué)典禮、元旦晚會(huì)等學(xué)生大型活動(dòng)的舞臺(tái)，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的策劃、組織和指揮能力的同時(shí)，又充分發(fā)揮了校園文化的潛在作用，校園文化，是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中所形成的校園精神和文化氛圍，具有潛在的滲透性，利用這些載體，陶冶情操，使學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)，并內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。由此服裝專業(yè)學(xué)生教育管理工作真正成為高職院校育人的重要組成部分，成為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，形成了以關(guān)鍵能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成為核心、凸顯人性化的學(xué)生教育管理體系。3．學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、良好的校風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成起到潛移默化的重要作用，學(xué)院始終將學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)當(dāng)作學(xué)院的“靈魂”來(lái)抓，堅(jiān)持“以制度建設(shè)為立足點(diǎn)，以強(qiáng)化管理為突破口，以加強(qiáng)正面教育為平臺(tái)”的指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)多年的探索，逐步形成了一套有效的做法。學(xué)院建立健全了評(píng)優(yōu)制度和獎(jiǎng)學(xué)金制度；通過(guò)校園文化建設(shè)、師德建設(shè)、規(guī)范課堂教學(xué)、學(xué)生問(wèn)卷評(píng)教活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書(shū)育人的氛圍，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。另一方面，要求教師對(duì)學(xué)生既充滿愛(ài)心，又從嚴(yán)管理。在授課、批改作業(yè)、監(jiān)考、閱卷等教學(xué)環(huán)節(jié)上嚴(yán)格把關(guān)，杜絕弄虛作假、投機(jī)取巧的不良現(xiàn)象。4．教學(xué)環(huán)節(jié)中職業(yè)規(guī)范的貫徹和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所職業(yè)氛圍的建立學(xué)院在各教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過(guò)程中，注重職業(yè)規(guī)范的貫徹和職業(yè)氛圍的建立。如職業(yè)道德、文明禮貌法律意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)等，通過(guò)入學(xué)教育、畢業(yè)教育和德育課堂教育、法律基礎(chǔ)課、公益勞動(dòng)課等教育方案都體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中；新課程體系的構(gòu)建使公共基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)置（德育、語(yǔ)文、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育），即包含了基礎(chǔ)能力教育也融進(jìn)了道德修養(yǎng)教育，達(dá)到了素質(zhì)教育與課程內(nèi)容相互滲透、相互融合的目的；鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等層次較高的專業(yè)競(jìng)賽，如服裝系各專業(yè)參加的中國(guó)國(guó)際師生服裝設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽、新絲路、CCTV模特大賽、河北省服裝文化藝術(shù)節(jié)、康奈杯鞋靴設(shè)計(jì)大賽等，