【文章內(nèi)容簡介】 之前教師必須預(yù)先正確定位三維目標(biāo)，設(shè)計好引導(dǎo)方向與指導(dǎo)策略，初步
預(yù)設(shè)學(xué)生在教師引導(dǎo) 下可能選擇的活動主題。例如：我在預(yù)計開展《名著知多少
》的主題活動時，初步確定三維目標(biāo)為：運用自己掌握的讀書方法讀名著，學(xué)
習(xí)名著內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)能力；在活動過程中能獨立運用教師教給的方法或合作
、自主研究等方法完成主題活動，提高動手能力；通過活動的過受到正面的教
育，在研究名著時學(xué)習(xí)名著中人物的優(yōu)秀品格。備課時預(yù)設(shè)學(xué)生可能會提出的問
題有：《我國古典四大名著》、《世界名著》、《名著與作者》、《名著與名言
》等，在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生實際情況及教師的預(yù)設(shè)可以弄虛作假加有
效的備好課。二、在實踐中完善三維目標(biāo)因為綜合實踐活動具有自主性與開放性等特點，與其他學(xué)科的一成不變相比是在
不斷發(fā)展變化的，是由學(xué)生自主選擇的，所以備課初預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)就應(yīng)隨著學(xué)
生生成的主題、行為活動而發(fā)生適應(yīng)性、積極的變化，以便更好地達(dá)到綜合實踐
活動的教育目的。還是以《名著知多少》這一主題活動為例，這一主題活動時，
在實際開展過程中學(xué)生的生成與預(yù)設(shè)發(fā)生了變化，學(xué)生提出了《名著中主人公的
研究》、《學(xué)生閱讀、積累方法的調(diào)查》、《我為名著寫續(xù)集》等活動主題。為
落實“將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位”這一理念，應(yīng)尊重學(xué)生的選擇
，并為更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，及時將預(yù)設(shè)制定的三維目標(biāo)加以
完善，調(diào)整為：在活動中運用自己的方法，并總結(jié)學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法，從名著
中學(xué)到你最需要的知識；能運用各種方法（合作、研討、調(diào)查、詢問等）手段
完成研究活動，并從活動過程中收獲更多的研究方法；學(xué)會歸納總結(jié)自己在活
動中的表現(xiàn)，能深刻談出自己在活動中的收獲和體會。通過結(jié)合實際的修改，三維目標(biāo)更加貼近了學(xué)生，更加充分地體現(xiàn)了綜合實踐活
動的基本理念，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)展。三、在活動中深化三維目標(biāo)以學(xué)生的自主選擇與主動參與來前提，制定了貼近學(xué)生生活的三維目標(biāo)之后，便
可以在目標(biāo)的指導(dǎo)下開展一系列主題研究活動，由于綜合實踐活動是由師生雙方
在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成長課程，具有獨特的生成性，隨著實踐活動的
不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識與體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動目標(biāo)
將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善。在開展《名著知多少》主
題活動時，在經(jīng)過兩次修改的目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生們展開了調(diào)查、閱讀、演繹作
品、續(xù)寫作品等活動，而隨著活動的一步步開展學(xué)生們的思想認(rèn)識也發(fā)生了變化
，他們由最初的想了解名著的內(nèi)容、作者，掌握更多的閱讀方法、學(xué)習(xí)方法變成
了想知道名著產(chǎn)生背景、時代與文學(xué)的關(guān)系、研究活動的新手段等，學(xué)生們的這
一變化恰恰體現(xiàn)了完善后的三維目標(biāo)的實現(xiàn)。我認(rèn)為這時應(yīng)該再次對三維進(jìn)行修
改：我?guī)椭恳粋€學(xué)生制定了他們自己想要的活動目標(biāo)。經(jīng)過這一步，徹底實現(xiàn)
了本次主題活動的教育目的，徹底實現(xiàn)了“綜合實踐活動密切學(xué)生與生活的聯(lián)系
、發(fā)展學(xué)生實踐能力以及良好的個性品質(zhì)”這一總目標(biāo)，充分落實了學(xué)生是教育
核心這一教育理念。綜上所述，我認(rèn)為綜合實踐活動課程三維目標(biāo)的確立不應(yīng)是固定不變的，在尊重
自主性、開放性、生成性原則的前提下，大體可分為三步：初制定——明確學(xué)習(xí)
方向；再完善——尊重學(xué)生興趣；終深化——發(fā)展個性能力。在三維目標(biāo)不斷完
善的過程中實現(xiàn)綜合實踐活動課程的教育意義。 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 重建教學(xué)文化 ——讓學(xué)生在活動中感受綜合實踐魅力
發(fā)表日期：2007年9月11日 作者：蘇寧小學(xué) 劉晶賢 【編輯錄入：齊
羽】 綜合實踐活動是新課程改革中的一門新課程，幾年前我們就對此課程進(jìn)行了嘗試
和研究，但是今天對于我們來說，它仍然是一個挑戰(zhàn)。我和我的學(xué)生們對這門課
程都充滿了好奇，又是飽含著希望，希望它能帶給我們更多的收獲與快樂。于是
我每制定一次活動計劃，都要認(rèn)真的搜集資料，在閱讀和學(xué)習(xí)中領(lǐng)會著綜合實踐
活動的精神，體會著綜合實踐活動的思路。我絞盡腦汁，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)
，力求讓學(xué)生在每一個實踐主題中，都能通過自主選擇、集體合作、親身體驗，
感受到綜合實踐活動課程的魅力，提升自己各方面的能力以及對于這門課程的熱
情。說到熱情，我認(rèn)為：持久的熱情需要以收獲和歡樂為支柱，只有讓人感覺到快樂
和對自身有價值的事物，大家才會對它報以熱情。所以，這點成為了我設(shè)計教學(xué)
的出發(fā)點。那么究竟我是怎樣讓學(xué)生感受到快樂和收獲的呢，還是讓我以“班照
設(shè)計”為例，來談一談自己的做法吧！“班照設(shè)計”這一實踐主題的任務(wù)主要是由學(xué)生歸納班集體的特點，制作班照，
并通過此項活動帶動學(xué)生積極為集體作貢獻(xiàn)。仔細(xì)斟酌，這一主題開展的形式可
以參考我們以往教學(xué)的模式設(shè)計（教師談話導(dǎo)入→帶領(lǐng)學(xué)生交流班級特點→教師
歸納總結(jié)→學(xué)生按總結(jié)的特點進(jìn)行班照繪制→最后展評小結(jié)）；也可以充分發(fā)揮
學(xué)生的主體作用，將他們的聰明才智引入到學(xué)習(xí)過程之中，將教學(xué)由固定的模式
，變?yōu)殪`活隨機的過程。本著對熱情一詞的理解，和自己對于綜合實踐活動課程
的認(rèn)識，我選擇了后一種教學(xué)形式，并由此進(jìn)行了精心的設(shè)計。一、將教師的帶領(lǐng)導(dǎo)入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的調(diào)查感知 之所以這樣設(shè)計，我主要是考慮到學(xué)生對班級特點的認(rèn)識必須建立在細(xì)心觀
察的基礎(chǔ)之上，不能泛泛而談，也不能就一偶然現(xiàn)象而定論。我們要讓學(xué)生知道
，任何言語的表述都需要以事實為依據(jù)，都需要經(jīng)過一個分析整理的過程。在調(diào)
查的實踐中，學(xué)生不僅具有了一次了解集體的機會，而且也具有了一次了解體會
學(xué)習(xí)方法的機會。這對于學(xué)生來說，既是一個能力的鍛煉，也是一種學(xué)習(xí)思想的
滲入。比起讓學(xué)生隨意歸總，教師協(xié)助總結(jié)來說，這種做法將使學(xué)生對于集體的
認(rèn)識更為深入，有了深入的認(rèn)識，才能有出色的設(shè)計。在課堂上，當(dāng)學(xué)生看到自
己用事實調(diào)查出的結(jié)論被全班同學(xué)所認(rèn)可時，那種喜悅之情真是不能言表，就連
我也被深深地感染了。二、將學(xué)生的獨立制作轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作設(shè)計 “設(shè)計班照”不是一件小事，要想做好也不是一件簡單的事，誰不想讓本班
的班照漂亮出眾呢？而要想實現(xiàn)這個愿望，小組合作將是一種再合適不過的方式
了。與其冥思苦想，因能力有限而苦惱，不如才能互補，啟用集體的智慧。個人
的力量是有限的，集體的智慧將是無窮的！況且，小組合作設(shè)計也可以為學(xué)生提
供一個相互交流、溝通、學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)你看到學(xué)生在合作時那種其樂融融的場
面時，你就會感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂的！三、將規(guī)定方式、鼓勵創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M協(xié)商、提倡自主設(shè)計學(xué)生的創(chuàng)造力是不可忽視的，有時他們的一些想法和做法連我們大人都會感到佩
服。但是，學(xué)生也是具有一定的依賴性的，如果你為他們指明了太多的方向，那
么，他們思維的靈活性也會相應(yīng)受到影響。這一課的教學(xué)探索中，剛開始的一個
班，在學(xué)生實踐前，我隨意地說了一句：“你們可以借用任何手法，使班照體現(xiàn)
班級特點，囊括每一個成員，比如：按手印，簽名。”結(jié)果，實踐活動時，各小
組十有八九都采用了這種方式，當(dāng)我看到這些成果時，真是有些后悔。后來，在
接下來幾個班的教學(xué)中，我不再給學(xué)生任何提示了，在體現(xiàn)班級特點的目的指導(dǎo)
下，學(xué)生可以小組商討，自主設(shè)計方案，分配每個人的任務(wù)。這一下，各小組可
盡顯才能了，有折紙鶴的；有畫飛機帶全班同學(xué)去旅行的；有用全班同學(xué)的手印
制作鮮花的；還有用圖畫來表現(xiàn)自己集體優(yōu)勢的，那形式簡直是多種多樣，各小
組最后都沒有忘記邀請班主任簽名參與。在整個合作的過程中，學(xué)生輕松愉悅，
盡顯才能，真是充分的行動起來了。他們的“班照”不但展現(xiàn)了一個團(tuán)結(jié)向上的
集體，而且表現(xiàn)了同學(xué)們對集體的熱愛和美好憧憬。當(dāng)我看到這些創(chuàng)作時，真是
對他們的集體羨慕不已，同時也對學(xué)生們的能力刮目相看。記得課下曾有個學(xué)生
對我說：老師綜合實踐課真有意思，不但可以教給我們知識，而且還可以讓我們
自己活動，發(fā)揮才能。 四、將課堂上的展評推廣到全校范圍的展覽任何一個人都有對成功體驗的需求，學(xué)生的努力是要和他們獲得的肯定成正比的
。所以對于學(xué)生辛苦創(chuàng)作的成果，我一向給予充分的重視。在這次“班照設(shè)計”
主題結(jié)束之時，我利用家長開放日的機會，將全年級各班的班照進(jìn)行了展覽。展
板一經(jīng)推出，學(xué)生反響很大，而且家長也參與到了評價之中。這樣一來，學(xué)生在
這一實踐主題中的感受又有了一個進(jìn)一步的提升，他們不但進(jìn)行了班與班之間的
了解和學(xué)習(xí)，而且更加的自信和自豪了，他們體驗到了自己被別人肯定的快樂。綜上所述，激發(fā)學(xué)生參與綜合實踐活動課程的熱情可以從很多環(huán)節(jié)來努力，我們
可以讓學(xué)生在調(diào)查中加深對主題的了解，在歸總中感受自己努力的價值；我們可
以為學(xué)生提供合作的時間和空間，讓他們在合作中盡顯才能，互相學(xué)習(xí)，體驗實
踐的快樂；我們可以將實踐的主動權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生實踐的過程中給予他們必
要的幫助和充分的信任；我們可以通過對學(xué)生創(chuàng)作成果的尊重和肯定，讓他們感
受到成功的喜悅。這樣在這一系列的活動中，學(xué)生不但會感受到自身的價值，而
且還會不斷的提升自己的認(rèn)識和能力，體驗參與的快樂。當(dāng)然，我也只是參與進(jìn)
綜合實踐課程的研究之中不久，很多認(rèn)識可能還有些膚淺，但我相信，只要悉心
研究，我們對這門學(xué)科的把握一定會越來越深入的！ 關(guān)注主體發(fā)展,有效落實評價
發(fā)表日期：2007年9月11日 作者：建文小學(xué) ?；? 【編輯錄入：齊羽
】 綜合實踐活動課程是新一輪課程改革的一大亮點。為保證課程改革的順利進(jìn)行，
評價的有效落實是擺在學(xué)校教師和學(xué)生面前的一個重要問題,更是我們每一位綜合
“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的
評價理念是我們的當(dāng)務(wù)之急.
們綜合實踐活動課程這一學(xué)科,
分別從綜合實踐活動需要發(fā)展性學(xué)生評價，如何落實綜合實踐活動發(fā)展性學(xué)生評
價，以及綜合實踐活動發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)注意的問題等方面，展開了理論與實踐
探索的具體闡述，總結(jié)了一些具有操作實踐性的綜合實踐活動學(xué)生評價方法。一、綜合實踐活動需要發(fā)展性學(xué)生評價在新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念，這不僅是評價體系
的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變?！秶?br />家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體
系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。開展綜合實踐活動，必須做好綜合實踐活動過程中的
評價，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。由于綜合實踐活動的目標(biāo)、內(nèi)容、活動方
式不同于學(xué)科課程，因而，綜合實踐活動中的評價有其特殊性。綜合實踐活動課程不同于以傳授系統(tǒng)知識為主的學(xué)科,因此,對綜合實踐活動的評
價不能采用傳統(tǒng)的考試的方式，而只能用一些有發(fā)展性評價方式來評價。綜合實
踐活動中包含的研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教
育諸要素所體現(xiàn)的更多是一些主題探究、課題研究、方案設(shè)計、操作實驗等學(xué)生
自主學(xué)習(xí)的活動，傳統(tǒng)的紙筆測驗根本不能對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。因此，綜合
實踐活動的評價只能用諸如檔案袋評定、研討式評價、學(xué)生自我評價等利于學(xué)生
發(fā)展的評價方式，才能對課程與教學(xué)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、深入的評價。發(fā)展性學(xué)生評價一般是在綜合實踐活動進(jìn)行過程中開展，其主要作用在于： 實施發(fā)展性評價必須明確規(guī)定每個主題，各階段活
動的學(xué)習(xí)實踐目標(biāo)及其評價項目，依據(jù)評價目標(biāo)選擇活動內(nèi)容，能對實踐活動起
到導(dǎo)向的作用。 發(fā)展性評價關(guān)注過程，注重主體參與。在綜合實
踐活動過程中，發(fā)展性評價能對學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)、達(dá)到的程度如何
做出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的活動
興趣，起到強化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用。因此，綜合實踐活動發(fā)展性學(xué)生評價打破
傳統(tǒng)的常模評價和標(biāo)準(zhǔn)評價的固定模式，更多地采用一些自我參照的評價，不是
用評價給學(xué)生在群體中、活動中定位、排隊，而是為了在原有的水平上促進(jìn)學(xué)生
進(jìn)一步發(fā)展。 通過發(fā)展性評價，我們可以發(fā)現(xiàn)實踐活動過程
中存在的簡單問題與困難，并通過對問題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問題和困難的
原因，制訂解決問題、克服困難的措施。綜合實踐活動是一個動態(tài)生成的過程，
實施評價