化學試題的編制與設計(編輯修改稿)
2025-02-14 01:00 本頁面
【文章內容簡介】 研究課程標準、教學要求、考試說明； 研究各版本教材； 研究描述學習目標的行為動詞的含義。 活動單的基本結構⑶ 活動方案與設計 活動方案包括 “ 活動名稱 ” 和 “ 操作方案 ” 兩個要素。 “ 活動名稱 ” 下可有一個或幾個子活動，這些子活動構成相對完整的活動體系。 “ 操作方案 ” 的設計符合學生的認知特點、操作可行。 活動結果的落點要 “ 實 ” （體現(xiàn)三基），要有利于展示。 化學課堂教學活動設計的基本原則 目標性：圍繞三維目標設計 3～ 4個活動。 驅動性：情境驅動、過程驅動和任務驅動。 操作性：活動可以自動化，結果有利于展示。 生成性：在學習者的“已有認知”與“預期認知”之間架設適合的認知性橋梁。 層次性：要難易得當，使每一位學生都能參與其中、有所收獲。 系統(tǒng)性：要放在整個化學教學背景中考量，整體考慮、全面把握。 探究性：要圍繞化學問題，運用科學方法、符合科學認識規(guī)律。 活動方案設計的依據(jù) 現(xiàn)代教學理論：建構主義學說、多元智能理論、合作學習理論等。 學科固有特點：以課程的啟蒙性、基礎性為性質特征；以化學實驗為基礎；以科學探究為重要的學習方式；以 STS為背景；以提高學生的科學素質為宗旨 等（化學）。 學生心理特征：思維能力發(fā)生飛躍；興趣視角大幅增大；理想現(xiàn)實發(fā)生沖突；學習風格更為個性；逆反心理較為突出；自我管理兩極分化等。 學生原有認知結構：已有認知結構、認知結構的個性差異。 教師自身素質：教育理論功底與先進的教學理念、信息素養(yǎng) 知識廣度與專業(yè)知識、應用電腦的能力、在學生中的威信、命題、組題能力、板書設計與語言表達等。 中國傳統(tǒng)文化：儒家文化、道家文化、法家文化等。 儒家文化 逝者如斯夫，不舍晝夜 。 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。 性相近也，習相遠也。 工欲善其事，必先利其器。 人無遠慮，必有近憂。 學而不思則罔，思而不學則殆 登東山而小魯，登泰山而小天下。 見賢思齊焉，見不賢而內自省也。 己之所欲，亦施于人；己所不欲，勿施于人。 學而時習之不亦樂乎；溫故而知新，可以為師矣。 學而優(yōu)則仕；修身、齊家、治國、平天下。 為而無所求；知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。 道家文化 道可道，非常（恒）道。名可名，非常（恒）名 。 順其自然。 絕學無憂，唯之與阿，相去幾何 ﹖ “無用 ” 的智慧。 人之患在好為人師。 以鳥養(yǎng)養(yǎng)鳥。 法家文化 商鞅：重法 慎到：重勢 申不害：重術 韓非：法、術、勢并重 活動方案設計的策略 資源策略：教材、試題、網(wǎng)絡、學生等。 思維策略：模仿、比較、歸納、演繹等。 活動策略：實驗探究、網(wǎng)絡搜索、沙龍、辯論、競賽、游戲、參觀、表演（情景劇）等。 活動方案設計的主要缺失 問題堆積型：從頭至尾回答一連串的問題。 習題壘積型：圍繞某一知識解若
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