【文章內容簡介】 ， %的學生感覺其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶，或是很壓抑，很沉悶。 ? 目前口語教學中另一個棘手的問題是學生上課參與意識不強。根據(jù)調查，影響學生主動參與課堂活動的主要是情感因素。其中，有約一半的學生 (%)在面對教師和全班同學說外語感到緊張和焦慮，對說外語缺乏自信心，這是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。 ? 在被問及 “ 你是否愿意在課堂上主動回答問題 ” 時，%的被調查者表示不愿意主動回答問題， ? 在被問及具體原因時，其中 %的學生選擇了 “ 發(fā)音不好 ” ， %的學生選擇了 “ 害怕出錯 ” ，另外 22%的學生選擇了 “ 不想出風頭 ” 和 “ 對課堂所學不感興趣 ” 。 信息差的缺失 課堂交際缺乏，重要的原因之一是缺乏信息差 ? 由于學習和生活環(huán)境的局限性，使得大多數(shù)學生偏向談論同學習和生活密切相關的話題，很少涉及其它方面的話題； ? 由于語言知識的貧乏，在日漢 “ 信息 ” 轉換時，由于信息流失而產生交際缺乏 “ 信息差 ” 。 ? 用漢語聊天時那些生動有趣、各抒己見的話題，如果用日語交談往往是在幾分鐘內草草收場。 ? 在口語交際時往往也是明知故問，答案千篇一律，缺乏新奇和創(chuàng)新，不是積極地使用求成策略而是放棄或簡化，而縮減策略的使用使得交際缺乏信息差。 ? 而缺乏信息差使話題無聊乏味，更促成了縮減策 交際策略的缺失 ?我們普遍把語言知識等同于交際能力，認為口語表達出現(xiàn)的問題是由于知識不足 ?調查顯示，在各類交際策略中，我們的學生使用最多的就是縮減策略。即在課堂提問中，很多學生因為單詞量不足或存在某種心里危懼，要么三言兩語結束表述，要么就用 “ 分かりません ” 等用語逃避回答。 ?其次就是放棄話題和母語直譯。 聽下面的 錄 音，回答第 10和第 11兩道小 題 。（ 2021） 女：いま，上野についたんですけど，そちらへは，どうやって行 けばいいんでしょうか。 男：えーと，そちらから，京浜東北線か，山手線の東京方面行き に乗ってください。 女：すみません。京浜 …… なんですか。 男：はい，京浜東北線， 青い 電車です。 緑 の山手線でもいいんで すが。 女：あ， 青 か 緑 に乗ればいいんですね。 男：はい。それで， 秋葉原 で総武線に乗り換えてください。総武線は 黃 色 電車ですので。 女： 秋葉原 で 黃色 電車ですね。 男：はい。 新宿 で降りてください。 女：はい。分かりました。 10．女の人は何色の電車に乗ればいいですか。 A．青か緑 B．青と緑 C．青か緑と黃色 11．女の人はどこで乗り換えますか A．上野 B．秋葉原 C．新宿 交際策略 交際策略包括語言策略和非語言策略。主要用來彌補由于交際轉換或交際能力不足造成的交際中斷 語言性交際策略：在交際中，交際者需用一定的語言知識來彌補交際時遇到的困難。語言性交際策略中最常用的策略包括： ? 縮減策略 (包括話題縮減、句法縮減、詞匯縮減 ) 指談話者在表述過程中遇到困難時，經常采取放棄、簡化或回避用外語還無法表達的概念或事物。 ? 求成策略 (包括補償策略、檢索策略 )。 指談話者在表述過程中遇到困難時，采用替代、轉述、概括、釋義、求助、迂回陳訴、使用交際套語等交際策略為自己爭取思考時間、完成表達。 非語言性交際策略的概念： “ 非語言交際是一個交際雙方使用各種身體行為，組織、傳遞信息、表達特定語意的過程 ” ? 體態(tài)語：包括基本姿態(tài) (姿勢和身勢 )、基本禮節(jié)動作 (握手、微笑、接觸等 )以及人體各部分動作 (如頭部動作、面部動作、目光交流等 )所提供的交際信息 。 ? 副語言：包括沉默、 話輪轉接 ? ? 環(huán)境語：包括空間信息和時間信息。 學生互評的缺失 ?簡單地回答教材或是教師的提問 ?學生之間的提問少，有意義的提問更少 ?教學過程中幾乎沒有學生互評 五、共享信息資源，開展合作學習 合作學習能夠有效降低情感過濾、提高學生開口說英語的頻率（ SIT）和質量（ Arnold, 1999）。合作語言學習在課堂教學中應用的情感理論基礎可以歸結為以下三個方面（蘭春壽， 2021）： 1）在合作語言學習中，學習者被老師叫起來在全班面前回答問題之前有機會與同學互相探討，有機會進行預先準備和獲取反饋，提高回答問題的正確性與可接受性的概率，從而降低具有負面影響的焦慮程度。 2）合作語言學習強調小組的互動活動，合作型的任務中存在真實的信息差，為了完成任務，學習者必須提高課堂活動的互動與參與意識，必須為各自提供更多可理解的輸入與輸出，降低 “ 情感過濾 ” 。 3）在合作性小組中，個體的學習者知道他們在對輸入的信息進行加工時會得到同伴們積極的反饋和有用的幫助。在與同伴的合作互助基礎上，學習者不斷得到自我證實，他們的自信心與自尊心因此而倍增。 口語課堂中的合作學習是學習者通過對文字材料、有聲材料及口語交際策略的小組合作研究，由教師的指導下的口語練習最終過渡到自由口語輸出的學習過程。 內容的選擇體現(xiàn)信息差（ 例： いちろく銀行ってなに？ 名曲は８月に生まれる？ 活動過程體現(xiàn)信息差 例： ○早起きは三文の徳? The early bird catches the worm ○夜型人間は創(chuàng)造力に富む ○冬眠中、一見靜かに眠っている動物や昆蟲の體內で起こっているダイナミックな現(xiàn)象を追うことで、冬眠研究の最前線に迫る。 情報交換：いちろく銀行 昔の様子 ? 質屋はかつては「いちろく銀行」とも言われた。１と６を足せば７になるというしゃれである。 ? 質屋で金を借りることを恥ずかしくおもう風潮があるため，「いちろく銀行」は普通の銀行と違って，大通りではなく，裏通りや細い道に面していたし，入るときは，入るところを見られないようにこっそり入ったりした。 ? そのころ，借りた金が返せないために，質屋のものになってしまったものを，質流れといって，安く売っていた。 現(xiàn)在の様子 ? ルイヴィトン，シャネルなどの有名ブランドのハンドバッグがずらりと並んでいて，新品も中古も市価の２割から７割やすいという。しかも，商品のカタログを見て，電話や郵便などで注文できるようになっていて，人気のある商品は飛ぶように売れるそうだ。一昔前の質屋からは想像もできない，華やかな光景である。昔と同じように，借りた金が返せないために質屋のものになってしまったものを，質流れといって，安くうっていたが，今ほど堂々と利用されることはなかった。最近の質屋の品物がよく売れるのは，本物と區(qū)別しがたいような「にせもの」が多いこのごろ，質屋の高い鑑定力が信用されるためでそうだ。 The early bird catches the worm 活動過程體現(xiàn)信息差 例： ○早起きは三文の徳? ○夜型人間は創(chuàng)造力に富む ○冬眠中、一見靜かに眠っている動物や昆蟲の體內で起こっているダイナミックな現(xiàn)象を追うことで、冬眠研究の最前線に迫る。 效果： ? 內容吸引學生，能引發(fā)學生弄清問題的需求 ? 在活動中，學生可以運用多種交際策略，把問題弄清楚 ? 任務明確，有信息差，是一個更為接近真實交際的口語活動過程，是一個融聽、說、讀、寫為一體的、以說為主要目標的綜合性交際過程 ? 學生之間有充分的討論，實質性地開展互評，增強信心，取長補短 ? 增加 “ 話題の種 ” ，在與日本學友的交流中，不再處于被動 任務及任務完成的過程 活動 交際 任務 學習 任務 主要區(qū)別 聽列 車 從 東 京到大阪的 時 刻表錄 音， 讓 學生 選擇 聽到 發(fā)車 或到達的 時間 聽列車從東京到大阪的時刻表錄音，讓學生決定乘哪一班車可以在某個時間抵達大阪 聽一段電話留言錄音，記錄下來電人姓名、來電人的表述的主要內容以及電話號碼，寫下電話記錄 讓學生“使用下列單詞和短語描述圖片內容”。 給 出一些食物的 單詞 ， 讓 學生使用“～がすきですか／はい，～／いいえ，～”” 練習問 答 交際法與任務型教學的區(qū)別 交際法 ? 圍繞某種功能的表達展開教學活動 ? 過程：接觸語言材料、仿照范例操練、在情景中表達 任務型教學 ? 根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際需求制定語言學習任務，課堂活動以做某事或解決某個問題為目的 ? 過程：任務前活動（包括熟悉話題和語言準備）、任務鏈活動（完成任務及報告結果）、語言分析（學習和練習語言形式） 任務型語言教學過程包括三個階段 !即 “ 任務前 ”“ 任務中 ” 和 “ 任務后 ” ： ? 任務前階段，教師要對話題和任務進行介紹，從而讓學生了解他們所需要完成的任務及所希望達到的目標，并接受相關的語言輸入。為任務的完成做好準備。 ? 任務中階段，包括任務 “ 計劃和報告 在這一階段，學生以各種方式執(zhí)行任務 !并為最后的成果報告做好準備，然后以口頭或書面形式報告任務完成情況。 ? 任務后階段，即語言焦點階段，包括分析和操練。在這一階段，學生對彼此的任務完成情況進行分析 “ 評估。最后，對任務完成過程中涉及到的語言點進行操練 !從而達到語言學習的目的。 任務型教學案例 ? わたしたちの夢 わたしには將來童話作家になりたいという夢があります。小さいころから童話がすきでした。小學生の時には童話の本をたくさん読みました。特にグリムの作品が大好きです。わたしも 『 白雪姫 』のような童話を書きたいと思っていました。中學生の時，童話を書いてみました。象が主人公でした。その象は行動も考え方も人間のようで，友達がそれを読んで，おもしろいと言っていました。わたしはとてもうれしくなりました。そして，將來，子供たちのために童話作家になろうと思いました。 頑張って，この夢を実現(xiàn)して，みんなが喜ぶ童話をたくさん書きたいと思います。 所需教具：活動卡片 活動形式：全班及小組 活動過程： ? 任務前（任務的準備）：談理想（以 “ 聽說 ” 的任務活動導入，激活學生背景知識） 1．教師引出討論話題： “ 今日は夢について、みんなで話しあいましょう。まず、皆さんそれぞれどんな夢を持っているか調べてみましょう。 ” 2．分組，發(fā) “ 活動記錄卡 ” 。 3．小組成員各自陳述自己的理想。可以是幼年的理想，也可以是現(xiàn)在的理想。 4．小組成員各自用記錄卡記下他人的發(fā)言要點。（聽力、記筆記） 5．未聽清發(fā)言時，可以提問。（表達） 6．隨手記錄下自己在聽的過程中聽懂的程度（自我評價，形成性評價） 7．隨手記錄下自己在表述時有何語言障礙。（自主學習，認知策略） 8．小組所有成員發(fā)言完畢之后，共同歸納本組成員的 “ 理想 ” 及其 “ 成因 ”（整理與歸納） 9．各組選派 1名小組報告人向全班報告活動結果。 例：活動記錄卡（由學生各自記錄自己所聽的內容，并對自己的聽力、表述做出分析） 聽力自我分析 發(fā)言者 關于 “ 夢 ” 理由 理解程度自我分析 張楠 さん 小さい頃：醫(yī)者 今：教師 よく病気したから 。 教えることが面白い 。 聽懂 未聽懂 部分聽懂 原因： 對方表述不清 王飛 さん ずっと 記者 自分の目でいろいろなことを見たいから 。 聽懂 未聽懂 部分聽懂 原因： 預習充分 李新 さん ジャー？ 新聞？ 記者？ 父の影響で 。 聽懂 未聽懂 部分聽懂 原因： 生詞影響 語言表達自我分析 語言表達障礙： 「～たい」のほかの表現(xiàn)はできない 。 理由の説明が足りない 。 表達方式小結 “わたしの夢は～です 。 ” …… 注：黑體字以外的需要學生自己填寫，現(xiàn)有的是舉例；根據(jù)學生的水平，記錄卡可繁可簡。 ?任務中（任務的執(zhí)行）： 語言表達探究 1．小組報告人向全班報告本組活動的情況。 2．教師利用板書將同學的理想和語言表達障礙記錄下