【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 頁(yè)的新聞文體知識(shí)及附錄中的補(bǔ)充知識(shí)，然后認(rèn)真閱讀每一篇新聞和報(bào)告文學(xué)，在積累字詞、文常與摘抄精華的基礎(chǔ)上，完成以下任務(wù)：（閱讀文章須要勾畫圈點(diǎn)，回答問(wèn)題寫在作業(yè)本上） ? 新聞： ? 1．分辨新聞?lì)愋?，?biāo)注出新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)。 ? 2．用一句話概括新聞內(nèi)容。 ? 3．作者在新聞報(bào)道中傾注了怎樣的感情？ ? 4．你讀了此則新聞后有何收獲？ ? 報(bào)告文學(xué)： ? 1．本文寫了什么人和事？ ? 2．本文報(bào)道的人或事有什么特點(diǎn)？ ? 3．這些特點(diǎn)在文中是如何體現(xiàn)的？ ? 4．作者在文中表現(xiàn)了怎樣的觀點(diǎn)、態(tài)度？ ? 5．讀完本文你有何收獲？ ? 本單元學(xué)習(xí)文本： ? 1．教材第四單元。 ? 2．讀本《世事記錄》《時(shí)代印痕》兩個(gè)單元。 ? 學(xué)有余力可以自由閱讀。 ? 【分級(jí)目標(biāo)】 ? 你可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，力爭(zhēng)達(dá)到自己的最高水平。 ? C級(jí)（ 60~75分） —— 完成如下學(xué)習(xí)任務(wù) ? 10．短新聞兩篇 ? 11．包身工 ? 12．飛向太空的航程 ? 讀本 23．落日 —— 記日本簽字投降的一幕 ? 24．奧運(yùn)新聞兩則 ? 25． “我也是一片樹葉 ”—— 溫總理看望清華學(xué)生側(cè)記 ? 27．宿羊山麓之哀鴻 ? 28．哥德巴赫猜想 ? 就最近兩周學(xué)?；虬嗉?jí)生活發(fā)生的新聞寫一則消息，要求具備消息的要素，結(jié)構(gòu)完整。 ? B級(jí)（ 76~85分） —— C級(jí) +如下學(xué)習(xí)任務(wù) ? 26．約克 伊萬(wàn)斯今夜值班 ? 29．揚(yáng)眉劍出鞘 ? 30．祖國(guó)高于一切 ? A級(jí)（ 86~100分） —— B級(jí) +如下學(xué)習(xí)任務(wù) ? 31．尋找時(shí)傳祥 —— 重訪精神高原 ? 從這些世事記錄和時(shí)代印痕中，你感受到了哪些應(yīng)該跨越時(shí)空永恒存在的精神？我們是否仍保有這些精神？就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。 ? 經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這樣設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于促進(jìn)不同程度的學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。 單元學(xué)習(xí)過(guò)程 監(jiān)控 時(shí)間 完成學(xué)習(xí)任務(wù) 疑難問(wèn)題 第一天 第二天 第三天 …… ?初中語(yǔ)文課程改革探索 ? 做學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的管理者 管理的意義 ? 所謂的“管理”，就是設(shè)計(jì)和保持一種良好教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在群體里高效率地完成既定目標(biāo)；學(xué)習(xí)的管理就是管理者利用管理學(xué)的方法通過(guò)組織協(xié)調(diào)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。 教師作為管理者 ? 教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，在我校的教學(xué)改革中具體表現(xiàn)為：大單元設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)手冊(cè)和自主閱讀的指導(dǎo)和落實(shí)中，教師成為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的幫助者，自主學(xué)習(xí)方法、規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；利用多種高效的課型實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師做學(xué)生積極思維的組織者 主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；在利用評(píng)價(jià)制度測(cè)量學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果時(shí)，教師成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)者，學(xué)生的自我管理的促進(jìn)者；在活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施中，教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者，學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。 單元 導(dǎo)學(xué)講義、語(yǔ)文學(xué)習(xí) 手 冊(cè) ? 做好一件事情，規(guī)劃起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生只有了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體框架，階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)這些規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)才能是高效的。為了幫助學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們借助了兩個(gè)工具：語(yǔ)文學(xué)習(xí)手冊(cè)和單元整體設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)講義。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)手冊(cè)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃 學(xué)習(xí) ? 語(yǔ)文學(xué)習(xí)手冊(cè)主要的作用是指導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生了解自己在這一個(gè)學(xué)期里語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、知識(shí)的框架、學(xué)習(xí)的內(nèi)容（包括教材中的重點(diǎn)篇目、名著閱讀的書目、適合初中生的雜志、寫作訓(xùn)練題目等）、參與的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、評(píng)價(jià)的細(xì)則。 ? 結(jié)合初中三年語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)和語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特色；依據(jù)學(xué)校和年級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)整體安排和規(guī)劃等，我們確定了初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)細(xì)則。 ? 在開(kāi)學(xué)初，我們把包括學(xué)期目標(biāo)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)方案六個(gè)部分的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手冊(cè)發(fā)到學(xué)生手中，用一節(jié)課時(shí)間幫助學(xué)生解讀方案，讓學(xué)生了解本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況并根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)手冊(cè)制定自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生知道什么時(shí)候?qū)W什么，學(xué)到什么程度，準(zhǔn)備什么活動(dòng)，怎么評(píng)價(jià)，一個(gè)學(xué)期語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就有章可循了。 單元整體設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)講義幫助學(xué)生 自主學(xué)習(xí) ? 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是每篇文章都從基礎(chǔ)知識(shí)、背景、內(nèi)容概括、主題思想、寫作手法等角度面面俱到來(lái)講，缺乏“取”“舍”，單元教學(xué)重點(diǎn)不突出，而采取大單元教學(xué)，讓學(xué)生了解一個(gè)階段內(nèi)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)進(jìn)度如何安排，需要完成哪些任務(wù)，用什么樣的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)比較分析將知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)一些方面的集中訓(xùn)練提高能力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。此時(shí)，教師就成為了學(xué)生規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，教師通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)講義的設(shè)計(jì)和管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他好的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 單元整體設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué) 講義 的 優(yōu)勢(shì) ? 首先，系統(tǒng)性。語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力在各個(gè)年級(jí)應(yīng)該有不同的要求，各種知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)年級(jí)的教材中處于比較零散的分布狀態(tài)。大單元整體設(shè)計(jì)將學(xué)生在初中階段每一個(gè)單元重點(diǎn)培養(yǎng)的能力及需要達(dá)到的程度、重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)及落實(shí)的方法等系統(tǒng)安排，利于將語(yǔ)文知識(shí)落實(shí)和能力的培養(yǎng)系統(tǒng)管理，體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。 ? 其次，整體性。蘇教版教材根據(jù)主題來(lái)編寫每個(gè)單元的內(nèi)容，每個(gè)單元中都涉及到不同文體，如果單看每一篇文章，它們都有很多角度值得挖掘，很多知識(shí)需要落實(shí)，階段內(nèi)以篇為單位學(xué)習(xí)，知識(shí)過(guò)于零散，缺乏整體感，這會(huì)影響學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，學(xué)生很難在階段學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)和方法體系。以單元為單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)讓學(xué)生的階段學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)和條理，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)篇章之間的關(guān)系把握整體的能力。 ? 第三，集中性。單元整體設(shè)計(jì)圍繞單元目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了大膽的“取”“舍”，“取”的是符合單元目標(biāo)指向的內(nèi)容，“舍”的是與單元目標(biāo)無(wú)關(guān)的部分，使得階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確、集中。單元目標(biāo)對(duì)各篇章的教學(xué)起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，各篇章教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)而服務(wù)，各篇章的教學(xué)目標(biāo)最終指向單元目標(biāo)，集中地有針對(duì)性的訓(xùn)練使得學(xué)生的能力更容易提高，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。 導(dǎo)學(xué)講義 的 編寫 ? 1．單元整體設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)講義包括三個(gè)要素，那就是明確的目標(biāo)和課時(shí)安排、具體的方法指導(dǎo)、提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題（明確的任務(wù)）。 ? 2．語(yǔ)文學(xué)科以單元為整體設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)講義包括四個(gè)部分：優(yōu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元課時(shí)安排、自主學(xué)習(xí)的流程和方法任務(wù)、本單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)。 ? 3．導(dǎo)學(xué)講義的編寫的程序要經(jīng)過(guò)“四備”過(guò)程的歷練，即集體研討，確定總案方向；個(gè)人初備，形成初步方案；集體研討，完善形成定案；教后反思，形成補(bǔ)充方案 三環(huán)節(jié)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) ? 在實(shí)踐過(guò)程中，我們的單元教學(xué)基本模式為“三環(huán)節(jié)大單元整體教學(xué)模式”。三個(gè)環(huán)節(jié)為自學(xué)學(xué)習(xí) —— 交流落實(shí) —— 總結(jié)提升。 ? 自學(xué)學(xué)習(xí)一般 13課時(shí) 。 ? 交流落實(shí)環(huán)節(jié)一般 34課時(shí)。 ? 總結(jié)提升環(huán)節(jié) 45課時(shí) 。 ? 三環(huán)節(jié)圖示 第一階段 第三階段 歸納梳理 檢測(cè)評(píng)價(jià)落實(shí)訓(xùn)練 鞏