【文章內(nèi)容簡介】 頁的新聞文體知識及附錄中的補充知識，然后認真閱讀每一篇新聞和報告文學，在積累字詞、文常與摘抄精華的基礎上，完成以下任務：（閱讀文章須要勾畫圈點，回答問題寫在作業(yè)本上） ? 新聞： ? 1．分辨新聞類型，標注出新聞的標題、導語、主體、背景、結語。 ? 2．用一句話概括新聞內(nèi)容。 ? 3．作者在新聞報道中傾注了怎樣的感情？ ? 4．你讀了此則新聞后有何收獲？ ? 報告文學： ? 1．本文寫了什么人和事？ ? 2．本文報道的人或事有什么特點？ ? 3．這些特點在文中是如何體現(xiàn)的？ ? 4．作者在文中表現(xiàn)了怎樣的觀點、態(tài)度？ ? 5．讀完本文你有何收獲？ ? 本單元學習文本： ? 1．教材第四單元。 ? 2．讀本《世事記錄》《時代印痕》兩個單元。 ? 學有余力可以自由閱讀。 ? 【分級目標】 ? 你可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習內(nèi)容，力爭達到自己的最高水平。 ? C級（ 60~75分） —— 完成如下學習任務 ? 10．短新聞兩篇 ? 11．包身工 ? 12．飛向太空的航程 ? 讀本 23．落日 —— 記日本簽字投降的一幕 ? 24．奧運新聞兩則 ? 25． “我也是一片樹葉 ”—— 溫總理看望清華學生側記 ? 27．宿羊山麓之哀鴻 ? 28．哥德巴赫猜想 ? 就最近兩周學校或班級生活發(fā)生的新聞寫一則消息，要求具備消息的要素，結構完整。 ? B級（ 76~85分） —— C級 +如下學習任務 ? 26．約克 伊萬斯今夜值班 ? 29．揚眉劍出鞘 ? 30．祖國高于一切 ? A級（ 86~100分） —— B級 +如下學習任務 ? 31．尋找時傳祥 —— 重訪精神高原 ? 從這些世事記錄和時代印痕中，你感受到了哪些應該跨越時空永恒存在的精神？我們是否仍保有這些精神？就這個問題談談你的認識。 ? 經(jīng)過實踐，這樣設置單元學習目標有利于促進不同程度的學生進行單元學習。 單元學習過程 監(jiān)控 時間 完成學習任務 疑難問題 第一天 第二天 第三天 …… ?初中語文課程改革探索 ? 做學生語文學習的管理者 管理的意義 ? 所謂的“管理”，就是設計和保持一種良好教學環(huán)境，使學生在群體里高效率地完成既定目標；學習的管理就是管理者利用管理學的方法通過組織協(xié)調(diào)全體同學的學習活動完成教學目標，從而達到學生更高效地學習、學會學習的目的。 教師作為管理者 ? 教師成為學生學習的管理者，在我校的教學改革中具體表現(xiàn)為：大單元設計、學習手冊和自主閱讀的指導和落實中，教師成為學生規(guī)劃學習內(nèi)容、學習時間的幫助者，自主學習方法、規(guī)范學習習慣的指導者和促進者；利用多種高效的課型實施教學時，教師做學生積極思維的組織者 主動學習的指導者；在利用評價制度測量學生每個學習環(huán)節(jié)的效果時，教師成為對學生學習行為的激勵者，學生的自我管理的促進者；在活動的開展和實施中，教師成為引導學生主動參與的組織者，學生成長的幫助者，學生自主學習的促進者和引導者。 單元 導學講義、語文學習 手 冊 ? 做好一件事情，規(guī)劃起著至關重要的作用。語文的學習更是如此，學生只有了解了學習內(nèi)容的整體框架，階段的學習目標，根據(jù)這些規(guī)劃自己的學習，同時選擇適當?shù)膶W習方法，他的學習才能是高效的。為了幫助學生規(guī)劃自己的學習，指導學生自主學習，我們借助了兩個工具：語文學習手冊和單元整體設計的導學講義。 語文學習手冊指導學生規(guī)劃 學習 ? 語文學習手冊主要的作用是指導和規(guī)劃，讓學生了解自己在這一個學期里語文學習的目標、知識的框架、學習的內(nèi)容（包括教材中的重點篇目、名著閱讀的書目、適合初中生的雜志、寫作訓練題目等）、參與的活動、學習的進度、評價的細則。 ? 結合初中三年語文知識系統(tǒng)和語文學期教學目標；依據(jù)初一學生的認知特點和教材特色；依據(jù)學校和年級教育教學活動整體安排和規(guī)劃等，我們確定了初一語文學習的知識網(wǎng)絡、學習內(nèi)容、活動內(nèi)容，學習進度和評價細則。 ? 在開學初，我們把包括學期目標、知識網(wǎng)絡、學習內(nèi)容、活動設計、學習進度、評價方案六個部分的語文學習手冊發(fā)到學生手中，用一節(jié)課時間幫助學生解讀方案，讓學生了解本學期語文學習的情況并根據(jù)語文學習手冊制定自己語文學習規(guī)劃，讓學生知道什么時候學什么，學到什么程度，準備什么活動，怎么評價，一個學期語文的學習就有章可循了。 單元整體設計的導學講義幫助學生 自主學習 ? 傳統(tǒng)的語文教學是每篇文章都從基礎知識、背景、內(nèi)容概括、主題思想、寫作手法等角度面面俱到來講，缺乏“取”“舍”，單元教學重點不突出，而采取大單元教學，讓學生了解一個階段內(nèi)要達到的學習目標是什么，學習進度如何安排，需要完成哪些任務，用什么樣的方法來進行自主學習，進而通過比較分析將知識形成網(wǎng)絡，通過一些方面的集中訓練提高能力，達到高效學習的效果。此時，教師就成為了學生規(guī)劃自己學習的幫助者和指導者，教師通過對導學講義的設計和管理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給他好的學習方法，教會學生學習。 單元整體設計的導學 講義 的 優(yōu)勢 ? 首先，系統(tǒng)性。語文聽說讀寫的能力在各個年級應該有不同的要求，各種知識點在各個年級的教材中處于比較零散的分布狀態(tài)。大單元整體設計將學生在初中階段每一個單元重點培養(yǎng)的能力及需要達到的程度、重點學習的知識及落實的方法等系統(tǒng)安排，利于將語文知識落實和能力的培養(yǎng)系統(tǒng)管理，體現(xiàn)學生成長的動態(tài)過程，更符合學生的發(fā)展規(guī)律。 ? 其次，整體性。蘇教版教材根據(jù)主題來編寫每個單元的內(nèi)容，每個單元中都涉及到不同文體，如果單看每一篇文章，它們都有很多角度值得挖掘，很多知識需要落實，階段內(nèi)以篇為單位學習，知識過于零散，缺乏整體感，這會影響學生階段學習效果，學生很難在階段學習過程中構建知識和方法體系。以單元為單位進行整體設計讓學生的階段學習更有系統(tǒng)和條理，降低了學生的學習難度，也培養(yǎng)了學生通過篇章之間的關系把握整體的能力。 ? 第三，集中性。單元整體設計圍繞單元目標，對單元內(nèi)容進行了大膽的“取”“舍”，“取”的是符合單元目標指向的內(nèi)容，“舍”的是與單元目標無關的部分，使得階段學習的目標更加明確、集中。單元目標對各篇章的教學起到統(tǒng)領的作用，各篇章教學是為實現(xiàn)單元目標而服務，各篇章的教學目標最終指向單元目標，集中地有針對性的訓練使得學生的能力更容易提高，教學實踐中學生的學習更加高效。 導學講義 的 編寫 ? 1．單元整體設計的導學講義包括三個要素，那就是明確的目標和課時安排、具體的方法指導、提綱挈領的問題（明確的任務）。 ? 2．語文學科以單元為整體設計的導學講義包括四個部分：優(yōu)化的學習目標、單元課時安排、自主學習的流程和方法任務、本單元的活動設計。 ? 3．導學講義的編寫的程序要經(jīng)過“四備”過程的歷練，即集體研討，確定總案方向；個人初備，形成初步方案；集體研討，完善形成定案；教后反思，形成補充方案 三環(huán)節(jié)大單元整體教學設計 ? 在實踐過程中，我們的單元教學基本模式為“三環(huán)節(jié)大單元整體教學模式”。三個環(huán)節(jié)為自學學習 —— 交流落實 —— 總結提升。 ? 自學學習一般 13課時 。 ? 交流落實環(huán)節(jié)一般 34課時。 ? 總結提升環(huán)節(jié) 45課時 。 ? 三環(huán)節(jié)圖示 第一階段 第三階段 歸納梳理 檢測評價落實訓練 鞏