【文章內(nèi)容簡介】 上。接著，將?活動?設臵為三個環(huán)節(jié)。第一是?活動目標?，第二是?活動步驟?，第三是?資料援引?。在?活動步驟?上，我們可以先?用教材追敘，掌握抒情方式?，然后?用生活追憶，開展口頭表達訓練?，再后呢，可以聽滿文軍的《懂你》音樂，談感受；可以讀某個材料，寫一小段抒情性文字；還可以提供?寫作題目?，供同學們回家繼續(xù)練習。 這樣一個以寫作作為中心的綜合性學習案例，設計的意圖可以歸納為三點：第一，抒情是寫作訓練關鍵要素，但是案例交融了聽說和閱讀的因素。第二，從生活事例切入，到活動設臵的?資料援引? ,到說寫題 目的提供，都涵蓋了極其豐富的文化基因。第三，整個學習過程強調(diào)反復實踐，綜合進行。筆者思索，綜合性學習強調(diào)學習途徑、手段、收獲的多元 ,必然能激發(fā)各種素養(yǎng)和能力的提升。 綜合性學習，以個性化和創(chuàng)新能力激發(fā)學習的興趣，是境界之二 綜合性學習，講究在實踐中學。而活動本身，讓學生成為有體驗的?每一個?。這樣的學習狀態(tài)，較分科式單一整齊化的學習，更注重學習過程的獨立性；更注重在學習過程中獲得樂趣，得到感受體驗，習得探索方法，形成學科能力；更注重在實現(xiàn)綜合性學習目標的過程中，逐漸加深自我對學科學習和現(xiàn) 11 實生活密切關系的認識 ，加深對在生活中學、用學科的自覺以及逐漸形成的學科綜合運用的能力培養(yǎng)的認識。如果設計以?寫作，如何抓住細節(jié)?作為切入口的綜合性學習，就應該重視學生自我習得。筆者思考，是不是可以先讓學生自己展示?生活事列?，暗示創(chuàng)新和個性并存的內(nèi)涵，以此激發(fā)學習者的參與興趣。是不是可以設計形式多樣的?實踐活動?，將語文個性和創(chuàng)新鑲嵌在具體活動中。中間，有追憶，言說古今中外經(jīng)典的?細節(jié)?；有表達，欣賞交流自己思考的感受感悟，自然也就有傾聽了。這樣設計，內(nèi)容上可以做到開放，可以讓一切學科課程資源為?我?所用；途徑也可以開放，廣闊 的時空均可成為?課堂?。如果學生能從當時當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，注重學習中的生成性，應該會收獲不少。 筆者思索，綜合性學習是以問題將學生引向獨立，又在獨立中獲得興趣，在合作中強化興趣。問題本身是綜合的，面對問題，學習者肯定可以找到自己獨立解決的思路，也會借助同伴的智慧重構(gòu)自身的認識，這樣的親歷感和生疏感是學習者的動力，而這些就是綜合性學習的一種新境界。 綜合性學習，用情境性消解傳統(tǒng)意義學科的直線性和單一性，是境界之三 綜合性學習是一種相對獨立的課程組織形態(tài)。它超越傳統(tǒng)意義的學科單一界限，將人類社會的綜合性課題和學生 關注的實際問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知、情、意、行和諧統(tǒng)一發(fā)展。它強調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實際結(jié)果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。綜合性學習，是以策劃主題性活動為主的，為了將活動引向深入，仍舊講究各種知識的邏輯構(gòu)建。在綜合性學習中，學生對所有的孤立的學科總和意味什么，常常模糊不清。所以，綜合性學習是通過活動從一門學科引申向多個學科的聯(lián)系，在溝通和重構(gòu)中，以情境性 消解孤立枯燥的單科學習，讓學習不再是直線的單調(diào)， 12 這就是綜合性學習的墻界之三。 引導學生感悟生活是作文源頭 □ 北京市十四中學 張一春 在常規(guī)作文教學過程中，幾乎每一位語文教師都會有這樣的感慨：閱讀教學容易，作文教學難。幾年的高中語文教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生感到?沒有寫頭?的主要原因在于：對于常見的人和事情視而不見，頭腦中不留痕跡，寫作就沒有材料；不細心體驗，就缺少感動和感受；不認真思考，就不會有頓悟和發(fā)現(xiàn)。要提高學生的寫作水平，教師的首要責任就是強化學生在教學過程中和在生活中觀察、體驗、思考的意識，提高他們 的感悟能力。 感悟“真情”之美 。不難發(fā)現(xiàn)，大凡優(yōu)秀的作品，總是強烈地滲透著作者的真情實感，以真情實感打動人。因此，在教學時，我著重以課文中?真情?之美的部分對學生進行啟發(fā)，如《我與地壇》這篇課文，在教學過程中，我和學生一起著重理解和品味那些充滿真情的語句，如?一心以為自己是世界上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?。這句話最關鍵之處在于表現(xiàn)了作者對母親痛苦心理的感受，是對母親的深切理解和愛，以此來揭示母子之間各以對方為重的純真感人的深情厚意，極具感染力。后來，有很多學生在周記中都寫出了真情 流露的好文章。我要求學生在生活中做個有心人，留心身邊的細微小事，在作文中說真話、抒真情，使學生變?怕寫?為?敢寫、想寫?。 感悟“象征”之美 。在學生敢于說真話以后，我通過實例使他們認識到僅僅停留在?寫真情?的層面會導致膚淺。我提示學生，其實文章的深度來源于睿智的眼睛、觀察的廣度、感悟的深度。我曾經(jīng)通過《死水》一詩的教學，啟發(fā)學生領悟象征手法所體現(xiàn)的美感。詩歌中的?一溝絕望的死水?是半封建半殖民地舊中國的象征，詩人選用翡翠、桃花、羅綺、云霞等華麗詞語描寫這溝死水，將丑惡寫得很美，美與丑交織反差，造成新穎獨特的 表達效果。因此，在引導學生觀察時，應注重讓學生從現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘事物內(nèi)在的聯(lián)系，提高學生感悟生活的 13 能力。 感悟“哲理”之美 。在我們的生活中，一頓平常的早餐，一碗普通的稀粥，恐怕誰也不會在意，喜歡就喝了，不喜歡就換掉。而王蒙由不變的稀粥想到了生活中種種不愿更換的規(guī)矩、傳統(tǒng)、觀念，進而想到了國民性的問題，《堅硬的稀粥》一文便由此誕生。我把這篇文章推薦給學生，在他們中間引起了不小的反響。事后，有一位學生在一篇隨筆中由一鍋滾沸的開水聯(lián)想到了人類社會中的競爭。文章雖然不論從內(nèi)容還是從形式看都顯得稚嫩，但他的敢于思考著 實讓我感到欣慰。 感悟“情趣”之美 。臺灣女作家簡幀《夏之絕句》中所憶兒時午間的捉蟬故事是多么富有情趣呀 !夏日午間，一群戴黃色小帽、穿卡其制服的小學生，呼朋引伴地走上一條平日并不喜歡的路，全然不顧夏日的炎熱、困倦，只為爬上樹去捉蟬。捉來以后，如獲至寶地放在文具盒里，待上課時，還念念不忘，忐忑不安、小心翼翼地打開來偷看一眼……誰讀到這兒都會忍俊不禁的。學生的經(jīng)歷雖然各不相同，但誰的童年不曾有這樣的稚氣呢 ?學完本文以后，我讓學生選取一個自己最喜歡的季節(jié)來寫，寫景、寫情、寫事均可，但要注重寫得?有趣?，許多同學都結(jié) 合自己的生活經(jīng)歷寫出了不同季節(jié)的不同情趣。 感悟“想象”之美 。想象是文章的翅膀，面對現(xiàn)實生活，我們?nèi)缒苷归_豐富而合理的想象，無疑會大大拓寬自己的創(chuàng)作思路。我借助中國書畫的美學藝術(shù)讓學生體悟想象的美感。齊白石先生的《蛙聲十里出山泉》就是運用虛實相生進行藝術(shù)創(chuàng)作的最好例子。白石老人并沒有去畫那些鼓腮鳴叫的青蛙 ,畫的卻是亂石、溪流、蝌蚪和遠山。作品使人們自然而然地聯(lián)想到在山澗里生活著無數(shù)的青蛙。由山泉和蝌蚪便聯(lián)想起蛙聲伴隨著山泉的水流聲組成動人的交響曲，以虛寫實，畫中體現(xiàn)了深邃的意境。我要求學生在觀察的過程中能夠 ?見人之所未見?，以要觀察的人、事、物為出發(fā)點，訓練學生的發(fā)散思維，選取他們有話可說的話題，暢所欲言，大膽表現(xiàn)。 感悟“含蓄”之美 。無論說話，還是作文，太過直白往往令人難以接受，而含蓄、委婉則令人心悅誠服，難以拒絕。如在《荷花淀》的教學過程中，我指導學生品味課文中人物語言的含蓄之美。如。?你總是很積極的? —— 這一句包含了極其復雜的思想感情。本來?你總是?多用于責怪，這里卻用于對丈夫的稱贊。她愛丈夫，愛自己的家，但是更恨侵占家園的日寇，丈夫第一個報 14 名參軍，她為自己有這樣的丈夫而自豪，所以，對丈夫的責怪 中含有贊揚。既寫出了她對丈夫的依依不舍，也表現(xiàn)了她識大局、明大義，積極支持丈夫參軍的崇高品格。有了這樣的感性經(jīng)驗和理性認識，學生在作文、說話時，便會不自覺地考慮措詞問題。 教研活動也可以“輪流坐莊” □ 廣東省潮安縣金石大寨中學 林金炎 我校是一所農(nóng)村初級中學，以前的教研活動總是?研?不起來。盡管教研組長忙得團團轉(zhuǎn)、費盡心思，可結(jié)果卻不盡如人意。從上學期開始，我校開展了一種全新的教研方式 —— ?坐莊式?教研，竟然能讓人眼前一亮、豁然開朗、樂趣橫生。顧名思義，?坐莊式?教研就是讓教研組的所有教師?輪流坐莊? ，單獨主持教研活動。 確定小課題 開學伊始，教研組長在制訂教研計劃時，先召開一個教研會。這個教研會的主要任務就是先確定教師本學期的研究方向和研究課題。研究的課題主要是指小型的課題，就是讓教師在平時的教學實踐中，探索出一些能更好地服務于教學工作的小課題，如?在語文教學中，教師如何調(diào)動學生的情感?、?學生個性化閱讀如何操作?、?哪種作文批改方式更有效?等。教師在確定小課題時，要因地制宜、因人而異，不要千篇一律、人云亦云。一般情況下，讓教師盡可能在開學前幾周就要確定好課題。但允許有特殊情況，如有的教師在教學中