教育過程衛(wèi)生婦幼保健(編輯修改稿)
2024-11-15 19:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 五、影響腦力工作能力的因素 ?年齡因素 小學生：具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自制能力較弱。 高中生：精細觀察力還不夠強，思維判斷片面。 ?性別因素 雖智力總體不存在差異，但男、女生有特點。意發(fā)揮優(yōu)勢，又要適當引導，加強薄弱環(huán)節(jié)。 五、影響腦力工作能力的因素 ?遺傳因素 遺傳是智力發(fā)展的重要條件。但隨年齡增長，這種影響呈現(xiàn)減弱趨勢。 ? 學習動機和態(tài)度 動機，目的，教學內(nèi)容，方式。 ?學習和生活條件 作息制度，睡眠，室外活動，學習環(huán)境和條件。 第二節(jié) 學習負擔的評價 ? 學習負荷指標：學習時間 ? 意義：防止慢性疲勞的發(fā)展，測量學習負荷，作為教育過程評價依據(jù)。 一、疲勞、疲倦和過勞 ?疲勞：一種保護性抑制，出現(xiàn)早期疲勞是學習負荷達到臨界限度的重要指標。 ?疲倦：人的主觀感覺，不要和疲勞混淆。 ?過勞：屬病理狀況，不能作為制訂學習負荷衛(wèi)生標準的依據(jù)。表現(xiàn)有：工作速度，心理功能，精神狀態(tài)，生長發(fā)育等改變。 二、學習疲勞的表現(xiàn) 疲勞的兩階段： ? 第一階段：早期疲勞。內(nèi)抑制障礙或興奮過程障礙。 前者表現(xiàn)：坐立不安、交頭接耳，小動作多，意力易分散，條件反射實驗時間不變，錯誤上升； 后者表現(xiàn)：條件刺激反應時延長，反應量下降，工作速度減慢，錯誤不變。 總結(jié) 前者：數(shù)量不變，質(zhì)量變壞。后者：數(shù)量下降，質(zhì)量不變。 兩者均破壞壞刺激一反應的“強度法則，出現(xiàn) 均等相。 二、學習疲勞的表現(xiàn) 第二階段：顯著疲勞。興奮過程和內(nèi)抑制過程的同時障礙。 表現(xiàn)：哈欠和瞌睡：條件刺激錯誤反應上升，而且反應時延長，反應量減少。 總結(jié) 數(shù)量下降，質(zhì)量變壞，出現(xiàn)反常相。 注意：年齡越小，早期疲勞越明顯，少年和有 病兒童顯著疲勞突出。 疲勞的其它客觀指征： ? 皮膚電反應抑制；腦電圖改變；腦血流圖充盈不對稱；視、聽分析功
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