綜合素質(zhì)就業(yè)導向的職教課程發(fā)展觀(編輯修改稿)
2024-11-14 19:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 動的專業(yè)設置 指令性計劃 社會需求 政府 個人需求 供給保障 專業(yè)設置 供給驅動 職業(yè)學校 專業(yè)開發(fā)的供給驅動模式 專業(yè)開發(fā)的需求驅動模式 勞動市場 社會需求 政 府 個人需求 需求匹配 專業(yè)設置 需求驅動 職 業(yè)學 校 任務引領、過程導向的課程開發(fā) 任務引領、過程導向的課程開發(fā)是職教 課程規(guī)范的開發(fā)方法。其為就業(yè)導向提供了 行業(yè)定向的課程內(nèi)涵。 職教課程開發(fā)源 企業(yè) 社會 國家 學科 企業(yè)崗位的需求 社會對公民素質(zhì)的要求 黨和國家對學校教育的期望 學科知識內(nèi)涵的借鑒 過 程 分 析 崗 位 分 析 市 場 知識 結構 能力 結構 態(tài)度 結構 證書 結構 文化基 礎課程 專業(yè)基 礎課程 專業(yè) 知識 課程 專業(yè) 實踐 課程 專 業(yè) 任 務 分 析 教育和課程化的過程 過 程 分 析 崗 位 分 析 市 場 知識 結構 能力 結構 態(tài)度 結構 證書 結構 文化基 礎課程 專業(yè)基 礎課程 項目課程 （一體化） 專 業(yè) 任 務 分 析 教育和課程化的過程 工學結合、半工半讀的教學過程是職業(yè) 院校有效的教學過程，其對就業(yè)導向起到相 應的促進作用。 工學結合、半工半讀的教學過程 （形式與內(nèi)涵） （雙師與雙教） 理論課程 實訓課程 人文課程 實驗課程 其他課程 教 學 過 程 企業(yè)文化 行業(yè)規(guī)則 生產(chǎn)流程 生產(chǎn)工藝 生產(chǎn)管理 生產(chǎn)產(chǎn)品 生產(chǎn)經(jīng)營 生產(chǎn)設備 生產(chǎn)規(guī)范 生產(chǎn)工具 …… 工 作 過 程 現(xiàn)代教學過程的兩個理念 現(xiàn)場教學課堂化 課堂教學現(xiàn)場化 教學過程的兩個重點 教師 雙師型 雙教型 裝備 虛擬 真實 綜合能力、多元均衡的考核標準是職教 客觀的考核評價。其將為職教的課程標準起 到一定的引導作用。 綜合能力、多元均衡的考核評價 實 驗 學 生 人 文 實 習 理 論 實 訓 體 質(zhì) 職業(yè)教育文化課改革的三要素 目標性 要素 應用性 要素 分層性 要素 “就業(yè)導向”職教課程觀的四個協(xié)調(diào) ★ 職教課程與社會企業(yè)需求的協(xié)調(diào) ★ 職教課程與就業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào) ★ 職教課程與職業(yè)資格證書的協(xié)調(diào) ★ 職教課程與生產(chǎn)崗位規(guī)范的協(xié)調(diào) “就業(yè)導向”職教課程方案的必須明確 教學和培養(yǎng)方案的幾個必須明確 市場 需求 明確 就業(yè)崗位明確 工作任務明確 實訓場所明確 課程設置明確 人才規(guī)格明確 教學進程明確 聯(lián)辦企業(yè)明確 培養(yǎng)目標明確 師資配備明確 “就業(yè)導向”職教課程的實施目標 強烈的職業(yè)意識 良好的職業(yè)道德 綜合的職業(yè)能力 規(guī)范的職業(yè)行為 美好的職業(yè)形象 相宜的職業(yè)知識 動手能力 表達能力 管理能力 溝通能力 適應能力 …… 案 例 數(shù)控技術應用專業(yè) 任務引領過程導向課程模式的 教 學 方 案 以就業(yè)為導向職教課程方案 數(shù) 學 語 文 體 育 德 育 英 語 職業(yè)生涯 文化基礎課 信息技術 電工課程 制圖課程 機械基礎課程 基礎技能課程 CAD/CAM課程 專業(yè)核心課程 盤套類零件車削 軸類零件車削 螺紋車削 曲面削 孔系加工 平面銑削 特形面車削 二維輪廓銑削 數(shù)控加工綜合訓練 專業(yè)課程（項目） 案 例 機電技術應用專業(yè)教學標準 任務引領過程導向課程模式的 教 學 方 案 以就業(yè)為導向職教課程方案 專業(yè)核 心課程 工程 制圖 電工 基礎
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