20xx幼兒園園長個人研修總結(jié)(編輯修改稿)
2025-11-15 08:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 “ 一課多研 ，跟進提高 ” 的局面。我園典型的 “ 一課多研 ” 案例是 11 月份搞的古詩文頌讀《靜夜思》。 首先，教研組成員共同選擇一個課題《靜夜思》，集思廣益，制定出適合的活動方案，由年輕教師黃璜執(zhí)教 “ 靶子課 ” ，教研組的全體成員參加聽評課，進行 “ 一研 ” 。在一研中，教師們修正活動方案中不適合的部分，對活動中教師的回應(yīng)策略、老師與孩子間的互動、孩子與孩子間的互動等進行評定，商議適合的方式方法和回應(yīng)策略。之后，由同一位老師再次執(zhí)教 “ 實踐課 ” ，教研組的老師們再次聽課，精品文檔 2020 全新精品資料 全新公文范文 全程指導寫作 –獨家原創(chuàng) 6 / 12 課后進行 “ 二研 ” ，進行再次評析、修正。二研后，由骨干教 師王桃執(zhí)教同一課題的 “ 示范課 ” ，老師們共同聽課。課后對比分析活動的環(huán)節(jié)處理與細節(jié)處理的異同，實施 “ 三研 ” 。通過對比分析，將抽象的理論具體化、形象化，教師自身素質(zhì)的提高融會在潛移默化之中。教師們通過 “ 靶子課 ” 和 “ 示范課 ”“ 實踐課 ” 的一層深入一層的反思，不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。 三研之后，我園提倡老師們主動跟進，將同一課題再次實施或選擇相近的課題進行遷移。 “ 一課多研 ” 真正提高了幼兒園教研活動的質(zhì)量，使隨縣安居中心幼兒園教研活動“ 研 ” 的氛圍日趨濃厚。 分類教研，分層培訓 在尊重的前提下，以教師的興趣、需要為出發(fā)點，以問題為中心，教師根據(jù)自己的實際情況，自主參加一個工作室的某一個研究活動，這主要實現(xiàn)教師的自主發(fā)展和培養(yǎng)教師對問題深化研究的能力 。此外，幼兒園在對教師整體隊伍分析的基礎(chǔ)上，尋找和總結(jié)不同發(fā)展時期教師的共性問題和個性問題，以最近發(fā)展區(qū)為切入點，認真制訂教研計劃和教師專業(yè)成長計劃，然后分配到相應(yīng)的工作室，充分發(fā)揮專題工作室的培訓職能。 在我們根據(jù)教師的年齡和專業(yè)素質(zhì)，將其專業(yè)成長劃精品文檔 2020 全新精品資料 全新公文范文 全程指導寫作 –獨家原創(chuàng) 7 / 12 分為四個時期，即：春芽吐綠 花蕾蘊紅 花兒朵朵 碩果滿園，每個成長期的教師自己制定專業(yè)成長計劃，自主參加工作室的研究。培訓任務(wù)通過分類教研，分層培訓，提高了老師們參與培訓與研究的積極性。 “ 學術(shù)水平有高低，學術(shù)研究無止境 ” 。 “ 每個人都有發(fā)言權(quán)，每個人都會有精彩的發(fā)言，每個人的發(fā)言都有可取之處 ” ， “ 海納百川 ” ，才形成了海的博大。分類教研，分層培訓，為人人參與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機會，都有得到認可的機會，人人都能從中汲取自己需要的養(yǎng)料，促進了自己的專業(yè)成長，達到真正意義上的教教相長。 “ 園本 教研是一種 ‘ 喚醒 ’ ，是教師的研究意識和生命意識的喚醒 。園本教研更是一種 ‘ 體驗 ’ ，是教師對自己教學和生命成長的體驗 。園本教研還是一種 ‘ 對話 ’ ，是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對話。通過對話，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。 ” 因此，新穎多樣的，充滿研究的，真誠交流的活動，吸引教師積極參與，使其在豐富而真實的體驗中激活深度反思、學習、交流和創(chuàng)新意識。只有 “ 活 ” 才能 “ 動 ” ，才能走出思想禁錮的圍城，走向行動研究的新視界
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