20xx幼兒園園長(zhǎng)個(gè)人研修總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-15 08:49 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “ 一課多研 ，跟進(jìn)提高 ” 的局面。我園典型的 “ 一課多研 ” 案例是 11 月份搞的古詩(shī)文頌讀《靜夜思》。 首先，教研組成員共同選擇一個(gè)課題《靜夜思》，集思廣益，制定出適合的活動(dòng)方案，由年輕教師黃璜執(zhí)教 “ 靶子課 ” ，教研組的全體成員參加聽評(píng)課，進(jìn)行 “ 一研 ” 。在一研中，教師們修正活動(dòng)方案中不適合的部分，對(duì)活動(dòng)中教師的回應(yīng)策略、老師與孩子間的互動(dòng)、孩子與孩子間的互動(dòng)等進(jìn)行評(píng)定，商議適合的方式方法和回應(yīng)策略。之后，由同一位老師再次執(zhí)教 “ 實(shí)踐課 ” ，教研組的老師們?cè)俅温犝n，精品文檔 2020 全新精品資料 全新公文范文 全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng) 6 / 12 課后進(jìn)行 “ 二研 ” ，進(jìn)行再次評(píng)析、修正。二研后，由骨干教 師王桃執(zhí)教同一課題的 “ 示范課 ” ，老師們共同聽課。課后對(duì)比分析活動(dòng)的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，實(shí)施 “ 三研 ” 。通過對(duì)比分析，將抽象的理論具體化、形象化，教師自身素質(zhì)的提高融會(huì)在潛移默化之中。教師們通過 “ 靶子課 ” 和 “ 示范課 ”“ 實(shí)踐課 ” 的一層深入一層的反思，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。 三研之后，我園提倡老師們主動(dòng)跟進(jìn)，將同一課題再次實(shí)施或選擇相近的課題進(jìn)行遷移。 “ 一課多研 ” 真正提高了幼兒園教研活動(dòng)的質(zhì)量，使隨縣安居中心幼兒園教研活動(dòng)“ 研 ” 的氛圍日趨濃厚。 分類教研，分層培訓(xùn) 在尊重的前提下，以教師的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為中心，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主參加一個(gè)工作室的某一個(gè)研究活動(dòng)，這主要實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展和培養(yǎng)教師對(duì)問題深化研究的能力 。此外，幼兒園在對(duì)教師整體隊(duì)伍分析的基礎(chǔ)上，尋找和總結(jié)不同發(fā)展時(shí)期教師的共性問題和個(gè)性問題，以最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，認(rèn)真制訂教研計(jì)劃和教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，然后分配到相應(yīng)的工作室，充分發(fā)揮專題工作室的培訓(xùn)職能。 在我們根據(jù)教師的年齡和專業(yè)素質(zhì)，將其專業(yè)成長(zhǎng)劃精品文檔 2020 全新精品資料 全新公文范文 全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng) 7 / 12 分為四個(gè)時(shí)期，即：春芽吐綠 花蕾蘊(yùn)紅 花兒朵朵 碩果滿園，每個(gè)成長(zhǎng)期的教師自己制定專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，自主參加工作室的研究。培訓(xùn)任務(wù)通過分類教研，分層培訓(xùn)，提高了老師們參與培訓(xùn)與研究的積極性。 “ 學(xué)術(shù)水平有高低，學(xué)術(shù)研究無止境 ” 。 “ 每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，每個(gè)人都會(huì)有精彩的發(fā)言，每個(gè)人的發(fā)言都有可取之處 ” ， “ 海納百川 ” ，才形成了海的博大。分類教研，分層培訓(xùn)，為人人參與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機(jī)會(huì)，都有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)，人人都能從中汲取自己需要的養(yǎng)料，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)到真正意義上的教教相長(zhǎng)。 “ 園本 教研是一種 ‘ 喚醒 ’ ，是教師的研究意識(shí)和生命意識(shí)的喚醒 。園本教研更是一種 ‘ 體驗(yàn) ’ ，是教師對(duì)自己教學(xué)和生命成長(zhǎng)的體驗(yàn) 。園本教研還是一種 ‘ 對(duì)話 ’ ，是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對(duì)話。通過對(duì)話，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。 ” 因此，新穎多樣的，充滿研究的，真誠(chéng)交流的活動(dòng)，吸引教師積極參與，使其在豐富而真實(shí)的體驗(yàn)中激活深度反思、學(xué)習(xí)、交流和創(chuàng)新意識(shí)。只有 “ 活 ” 才能 “ 動(dòng) ” ，才能走出思想禁錮的圍城，走向行動(dòng)研究的新視界
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