【文章內容簡介】 辦學實際、有利于拔尖創(chuàng)新人才成長的新模式。許多項目還榮獲國家級教學成果獎，以成果獎反哺人才培養(yǎng)，形成良性互動 高校通過選派干部培訓、教師進修、學術論壇、涉外合作項目等形式，不斷學習掌握國外高校的實驗教學上的好的經驗與做法 20 美國 中國 理 念 注重教育觀念的更新 ， 教師主要是提出問題 、 啟發(fā)思路和引導爭論； 追求新穎 、 現(xiàn)代 、 有特色； “ 授人以魚不如授人以漁 ” 基于采用 “ 三基 ” 教學理念 ， 即基礎理論 、 基礎知識和基本技能； 追求完整 、 系統(tǒng) 、 規(guī)范化； 認為實驗也就是 “ 依樣畫葫蘆 ” 中美高校物理實驗教學比較 21 美國 中國 內 容 新 （ 反映學科前沿 、 教材為自編講義或者由教師從市場上選擇推薦給學生 ） ； 深 （ 知識層次 ， 實驗有一定難度 ， 需要查閱大量資料 ） ； 特 （ 結合自身特色和優(yōu)勢 ） ； 多 （ 實驗題目多 、 選題廣 ， 基本上涵蓋了物理學的每一個領域 ） 有固定教材 （ 規(guī)劃教材 、 面向 21世紀課程教材等 ） ； 傳統(tǒng) 、 經典的實驗內容多 ， 體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術最新實驗項目少； 規(guī)定了內容 、 儀器和實驗方法 ， 甚至要達到的實驗結論 中美高校物理實驗教學比較 在內容上：麻省理工學院的高級實驗課程中的實驗項目，一個實驗學生要做 2～ 3 周，每周 6 小時。對于一些較復雜的實驗，實驗報告要求也很嚴格。斯坦福大學三年級學生做的光學實驗，要求學生按發(fā)表論文的格式寫實驗報告 中美高校物理實驗教學比較 22 美國 中國 方 法 理論教學與實驗教學一般都是整合在大學物理課程之中； 對計算機和網絡技術的使用程度高； 多采用探究式教學和工作室物理實驗教學； 分組實驗 ， 時間可以自己掌握 教學和實驗各自有各自的教學計劃 ， 二者不一致； 計算機普及率不高 ， 設備自動化程度低； 學生多按照既定步驟和要求完成操作； 一次性實驗任務較多 ， 多以班為單位 在方法上：如麻省理工學院的普通物理學課程中，完全是在實驗室里完成的，按照學生每組 7 人進行分組，以學生自學為主，教師講解理論與指導實驗同步進行 中美高校物理實驗教學比較 23 美國 中國 評 價 一般按課程總評成績 100%=期末考試成績 30%40%+平時測驗成績 20%30%+課后作業(yè)成績 20%+實驗成績 10%+考勤 、 課堂表現(xiàn)成績 10%20%來評價 一般按課程總評成績 100%=平時成績60%+ 期末成績 40%來評價 在評價上：如麻省理工學院，是按 “課程總評成績（ 100%） =四次單獨口頭考察（ 40%） +期末公開口頭表達（ 10%） +實驗記錄（ 15%） +預備問題分析（ 10%） +考勤及表現(xiàn)（ 10%） +四頁書面總結（ 15%）”的方式來評價，其中“四次單獨口頭考察”占的比重最大，其目的就是要培養(yǎng)學生做報告的能力 中美高校物理實驗教學比較 24 實驗教學隊伍考核評價機制及實驗室管理機制需進一步完善 實驗教學隊伍人員年齡老化，優(yōu)秀的實驗師資嚴重匱乏 需要進一步改善實驗教學條件，加大投入力度；科學制定實驗條件建設規(guī)劃，力求設備共享，充分發(fā)揮作用 1 3 2 隊伍建設急需加強，體制機制有待完善 25 實驗教學的體系內容評價標準未能體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念 重理論、輕實驗的思想根深蒂固 實驗課程往往被視為次要課程和理論課程的附屬品 1 3 2 實驗教學理念有待更新 26 對科學思維和方法的訓練不足，學生鮮有自主的探索和思考 實驗內容較少向生產和工程應用延伸，學生走向社會時，缺乏靈活運用所學知識處理社會問題的能力 演示性、驗證性實驗內容過多，而綜合性、設計性實驗偏少 。 簡單重復性實驗內容過多，反映學科新知識、新成果的內容少，與當今迅速發(fā)展的學科前沿新理論、新技術脫節(jié) 實驗教學內容有待完善 1 3 2 27 實驗教材鮮有實驗思想、設計思路、實驗背景等教育內容 過于強調結果而忽略了實驗思想 設計性實驗只給出固定的設計模式，沒有真正激發(fā)學生自主設計的積極性 模式和評價體系有待改進 以教師傳授知識和技能為主，內容和進度基本上依附于課堂教學 1 3 2 4 28 近十年來，高校實驗教學發(fā)生了深刻變化，實驗項目類型明顯增加。對部分省市的調查資料統(tǒng)計，目前我國高校實驗項目就有 13 類之多，如右表 實驗項目之所以出現(xiàn)如此眾多的類型主要由于我國東西部差距大，高等教育機構多，人們對實驗項目內涵的理解上的差異所致。這也在一定程度上說明，一個時期以來我國高校實驗教學的研究和改革實踐還是相當活躍的 三、實驗教學分類與目標設定 第一類 驗證性實驗 第二類 演示性實驗 第三類 感知性實驗 第四類 虛擬性試驗 第五類 創(chuàng)新性實驗 第六類 自主性實驗 第七類 工程性試驗 第八類 提高性實驗 第九類 綜合性實驗 第十類 實踐性實驗 第十一類 設計性實驗 第十二類 研究性實驗 第十三類 個性化實驗 實驗教學的分類 29 為了使實驗教學更加符合學生的認知規(guī)律，