教師的精彩并不代表學(xué)生的精彩但學(xué)生精彩的背后永遠(yuǎn)離不開(kāi)(編輯修改稿)
2024-11-03 21:58 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生。老師不僅是學(xué)生良師，而且是慈愛(ài)的長(zhǎng)者，更是學(xué)生的知心朋友，老師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要關(guān)心學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣，更要把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、寒暑冷暖放在心間。 李淑榮 通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，使我在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)的聯(lián)系自己的實(shí)際，哪一點(diǎn)我應(yīng)該改正，哪一點(diǎn)我應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，做到心中有數(shù)，以便在今后的教學(xué)中少走彎路。新一輪課程改革轟轟烈烈地開(kāi)展了幾年，對(duì)這場(chǎng)改革的看法褒貶不一，特別是目前，無(wú)論是專家、學(xué)者還是一線教師，都從 “ 狂熱 ” 進(jìn)入了冷靜反思階段，尤其對(duì)課堂教學(xué)這一塊，正在不斷追求 “ 有效課堂教學(xué) ” 。那么相對(duì) “ 有效 ” 而言自然也就是對(duì)目前課堂教學(xué) “ 低效 ” 、甚至 “ 無(wú)效 ” 的一種反思和回應(yīng)。 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就本人個(gè)人以為，教學(xué)的低效通常源自兩個(gè)方面：首先是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，這是制約課堂教學(xué) “ 有效性 ” 的重要方面；其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡?；蛘?“ 預(yù)設(shè)味 ” 過(guò)重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過(guò)分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。這些都是我們?cè)谧非笥行дn堂過(guò)程中所應(yīng)竭力避免的。那么在具體的操作中我們又應(yīng)怎么操作或是又該注意些什么呢？ 一、認(rèn)識(shí)層面上的追求： 對(duì)教材的解讀要深刻。有關(guān)這方面的做法其實(shí)就是我們平常備課中常談到的對(duì)教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡
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