教師的精彩并不代表學生的精彩但學生精彩的背后永遠離不開(編輯修改稿)
2024-11-03 21:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生。老師不僅是學生良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，老師不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，也要關(guān)心學生的思想品德和行為習慣，更要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。 李淑榮 通過遠程教育學習，使我在教學中不斷成長。學習過程中會自覺的聯(lián)系自己的實際，哪一點我應(yīng)該改正，哪一點我應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚，做到心中有數(shù)，以便在今后的教學中少走彎路。新一輪課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，對這場改革的看法褒貶不一，特別是目前，無論是專家、學者還是一線教師，都從 “ 狂熱 ” 進入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學這一塊，正在不斷追求 “ 有效課堂教學 ” 。那么相對 “ 有效 ” 而言自然也就是對目前課堂教學 “ 低效 ” 、甚至 “ 無效 ” 的一種反思和回應(yīng)。 結(jié)合教學實踐，就本人個人以為，教學的低效通常源自兩個方面：首先是認識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，這是制約課堂教學 “ 有效性 ” 的重要方面；其次是課堂實施的低效運作，教師不能在預設(shè)和生成之間求得平衡?；蛘?“ 預設(shè)味 ” 過重，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉(zhuǎn)，淡化了教學的內(nèi)容、目標。這些都是我們在追求有效課堂過程中所應(yīng)竭力避免的。那么在具體的操作中我們又應(yīng)怎么操作或是又該注意些什么呢？ 一、認識層面上的追求： 對教材的解讀要深刻。有關(guān)這方面的做法其實就是我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡
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