【文章內容簡介】 說，稍顯復雜。繪制知識網絡圖也是如此。 br 2．由于“數據結構 ”科目 摘要：本文就目前高等職業(yè)技術教育的現狀，論述如何在高職計算機基礎教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 br 關鍵詞 br本文來自：計算機畢業(yè)網 ：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；教學策略 br br 21 世紀的競爭是科技和人才的競爭，人才競爭的關鍵在于創(chuàng)新能力的競爭。因此在高職教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力要成為一種教育理念，滲透于教學計劃、課程設置和實際教學中，對學生的知識傳授和技能訓練不能只進行大量驗證性的學習和實訓，而是要將學生的技能訓練、 工作實習落實到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力中。 br 但是，目前高職計算機教育教學形式是以教師為中心的灌輸式教育為主，重視傳授過程而忽視學生實際應用能力的培養(yǎng)，要改變這個狀況，就要從改革課堂教學出發(fā)，創(chuàng)設和諧的教學氣氛，激發(fā)學生思維，建立起培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的機制。br br 1教學內容改革 br br 由于生源地的經濟條件、師資力量、重視程度的不同，致使新生的計算機基礎相差較大。在課程的實施過程中，必須解決好教學對象計算機水平參差不齊的矛盾。 br 我們把計算機應用能力分為三個 層次 [1]：操作使用能力、應用開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。在“計算機文化基礎”內容選擇上，我們應該按照新生入學的計算機水平分班教學，對于一些計算機基礎差的同學，從計算機初級知識以及基本操作應用入手，使這部分達到“操作使用能力”。對于一些計算機知識掌握得特別好的學生，可以直接學習難度較大的編程知識或者是數據庫知識；我們也可以提供多樣的選修課內容，供學生按照興趣有選擇的學習，培養(yǎng)這部分學生應用開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。 br br 2 教學策略的改革：啟發(fā)式教學 br br 創(chuàng)新思維來源于思維的主動性和對新 事物的探索精神，它能保證學生深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地運用到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成并用于解決新問題。這就要求教師必須引導學生勤于思考，善于思考，不斷激勵學生進行創(chuàng)新思維。這就要求學生在學習知識的過程中以現有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路、新問題、新設計的學習活動。教師在引導學生過程中可以采用以下幾種教學策略。 br “受挫式”教學策略 br 教師模仿學生思考問題的方式和角度，有意識地設計出某種錯誤 ；然后，師生共同探討錯誤的原因以及錯誤的修改方法。通過這種教學策略，學生可以更正錯誤的思維方式，回到正確的理論上來。并且可以達到相當好的記憶效果。 br 例如，在講述“ Excel公式與函數”中的相對定位與絕對定位時，介紹概念時大部分同學沒有深刻印象，不明白到底什么時候加“ $”符號。我們以一個“計算某企業(yè)人力資源”的例子，使用“受挫式”教學策略闡述這個問題。在計算過程中模仿學生容易出現的錯誤操作，學生會發(fā)現如圖 1所示結果。 br br 看到這個結果，老師引導學生思考這個錯誤發(fā)生的原因是什么，如何 解決，學生就會發(fā)現這個錯誤是由于在絕對引用中沒有使用“ $”符號的緣故。通過這樣的教學過程，可以促使學生在主動思考之余，達到一個比較好的記憶效果。 br “懸疑式”教學策略 br 教師授課時并不將所有內容全部講完，而是有意識的留出一部分結論性的東西讓學生自己總結或者推導，對于教師提出的問題不同學生也許會有不同的解決方法。 br 例如，在講述“ Word 插入圖片”內容時，我們只講述插入“剪貼畫”，而要學生自己探究“插入來自文件的圖片”?？梢栽谥v完這個內容之后，馬上提出 “同學們畢業(yè)找工作做簡歷時 ，如果要把照片放到文件中怎么辦呢？”這個問題，從而促使學生思考并加以解決。這樣一來，大大提高的學生的興趣與創(chuàng)新能力。br br 3 教學模式的改革：“任務驅動”的教學模式 br br 在傳統(tǒng)的理論課程教學中，通常采用的是“提出概念 —— 解釋概念 —— 舉例說明”的三部曲：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。這種授課方式缺少師生互動，效果有限 [2]。br “任務驅動”教學是以學生為中心、以任務為驅動的一種教學模式。以某個實例為先導，進而圍繞這一實例提出問題，引導學生加以思考。通 過學和做培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。這種教學方式能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的效果。在教學過程中，教師以“任務”引路，引導學生邊學邊練，自主完成學習任務，引導學生把課堂上學的內容延伸到課外；在教學內容安排上，不再以知識點作為線索，而是改用任務為線索，將原本孤立的知識點有機組合成知識鏈。教師的“教”與學生的“學”圍繞一個目標，學生在強烈的任務動機驅動下，進行自主探索和互動協作的學習。“任務驅動”教學模式的引入，不但解決了教學課時不足的矛盾，同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力與自學能力。 br br 4實驗教學的改革 br br 實驗課教學實際上是整個計算機教學過程當中的重頭戲。對于高職院校來說，實踐性教學的目標要定位于“技術性”和“應用性”。制訂教學計劃要緊緊圍繞技術應用，教學過程要注重對學生技術應用能力的培養(yǎng)。但實踐性教學的目標不能定得過高，也不能是純粹的操作訓練。 br 目前在實驗內容選擇上，“驗證性實驗多，研究性實驗少；單元性操作多，綜合性實驗少；基礎性實驗多，應用性實驗少” [3]。這樣做不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。轉變實驗教學觀念首先應突破“實驗是驗證理論”的觀念，將計算機實驗 教學從單一的理論驗證和培養(yǎng)學生動手能力，延伸到加強對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以實踐為基礎，老師可以根據實際情況布置一些綜合性和應用性的實驗題目，并且讓學生自由地思考和解題，這樣學生可以更深刻的理解和掌握理論知識，并培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。 br 實驗課最重要的是使學生在實驗的過程中鞏固基礎知識，形成完整的科學研究的方法。可以安排一部分學時讓學生自由發(fā)揮，用小設計、小制作、小創(chuàng)新的方式來加強對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學中還要注重學生個性的發(fā)展，因材施教，激發(fā)學 生的學習積極性和主動性。 br br 5授課方式的改革：多媒體 +黑板 br br 在授課方式上，目前大部分學校采用現代化的教學手段，精心建立電子教案，制作多媒體課件，完全摒棄了傳統(tǒng)的“黑板”授課模式。但是在這種模式下信息量大，和學生互動較少，難以達到較好的教學效果。所以在使用多媒體教學的同時再有效地配用傳統(tǒng)的教學方式 —— 黑板 +粉筆，可使教學手段更具有特色。同時注重教學的方法、教學的藝術，都可以提高教學效果，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力。 br br 參考文獻 br [1] 楊德嵩 . 高職高專計算機基礎分級教學模式 [J]. 職業(yè)時空， 2021， (23).br [2] 宋紅，李珍香 . 對 21 世紀計算機應用專業(yè)教學改革的探索與實踐 [C]. 全國高等院校計算機基礎教育研究會論文集， 2021.br [3] 羅代忠 . 計算機實驗整合教學探索 [J]. 渝西學院學報， 2021， 3(1) ： 7577.br /p p /p p /p 熱點評論 br 摩托羅拉在一夜之間完成變臉 ,用一同 N年前的舊事燃起訴訟烽煙 ,這其中炒作意義恐怕是遠大于實踐意義。 br br 近日 ,諾基亞西門子通訊公司 (簡稱諾西 )以 12 億美元并購摩托羅拉無線資產的舉措引發(fā)了業(yè)內的關注。不知是巧合 ,還是別的緣由 ,就在并購一事正式發(fā)布一天后 ,國 外媒體有報道稱 ,摩托羅拉在美國對華為提出指控 ,稱曾在摩托羅拉供職的員工向華為提供了有關前者技術的商業(yè)秘密。 br 要知道 ,在無線業(yè)務被諾西并購前 ,摩托羅拉與華為是 OEM的協作同伴關系 ,怎樣能夠一夜之間就變成訴訟的對象了 ?但細心一想 ,摩托羅拉在一夜之間完成變臉 ,其實也不難了解 ,畢竟商業(yè)世界遠離暖和、陽光也不是一天兩天了 ,但用一同 N年前的舊事燃起訴訟烽煙 ,這其中炒作的意義恐怕是遠大于實踐意義。 br 其實觸及知識產權的訟訴在國外 ,尤其是在美國這個知識產權維護及相關法 律比擬興旺和完善的市場曾經是習以為常 ,之前在智能手機市場 ,蘋果、諾基亞、 HTC 之間就知識產權有一大堆你來我往的訴訟 ,這里最終的結果會怎樣先不說 ,誰都清楚 ,當今的商業(yè)市場 ,應用知識產權訴訟曾經成為主要商業(yè)公司維護創(chuàng)新和市場、遏制對手的一種再正常不過的商業(yè)競爭手腕。所以對摩托羅拉訴華為所謂的侵犯其知識產權沒必要少見多怪。 br 就摩托羅拉訴華為一事 ,從筆者目前看到的音訊 ,至少華為方面曾經表態(tài)稱 ,摩托羅拉對該公司竊取知識產權的指控“沒有依據” ,并將積極應訴。而就摩托羅拉訴訟的主體看 ,筆者以為至少在訴訟的時分就 值得商榷。 br 摩托羅拉在訴訟中稱 ,在 20 世紀 90 年代初的一段時間里 ,一位前摩托羅拉員工向華為提供了有關該公司網絡架構技術的詳細信息 ,其中包括“無縫移動”處置方案等 ,而該員工曾與華為開創(chuàng)人兼董事長任正非直接同事 ,并在華為供職約 10 年 ,爾后在 2021 年 4 月離任 ,繼而出任 Lemko 首席技術官。既然是如今提起訴訟 ,訴訟的主體 (或許說摩托羅拉指控偷盜秘密的 )應該是潘少偉自己 ,或許至少應該是目前潘少偉所在的 Lemko 公司吧。道理很復雜 ,早在 2021 年該人就曾經不屬于華為了 ,華為對此也不應該再承當什么責任了 ,就是 有也是連帶責任 ,從這一角度來看 ,摩托羅拉對華為的訴訟頗有順理成章之嫌。 br 那么 ,接之而來的疑問是 ,既然摩托羅拉認定華為事先偷盜商業(yè)秘密 ,為何事先不訴訟而非要等到 6年后的明天呢 ?這不得不再次引發(fā)或許說讓業(yè)內和筆者將之前的并購案聯絡在一同。 br 雖然外界普遍看好此次諾西關于摩托羅拉的并購 ,并以為會對華為 ,尤其是其在北美市場的業(yè)務形成影響。凡是事有利必有弊 ,也許在短期內 ,諾西并購摩托羅拉無線資產可以提升其在北美市場的份額 ,而且在目前的 3G時代 ,并購后取得的摩托羅拉 CDMA、 WCDMA等業(yè)務仍屬主流 ,但從產業(yè)開展的角度看 ,隨著未來 4G 的崛起 ,這些技術都會面臨邊緣化的風險。更關鍵的是 ,此次并購并未將摩托羅拉最具價值的 iDEN 業(yè)務 (摩托羅拉公共平安相關處置方案的中心組成局部 )及一局部資產和無線網絡設備專利包括在內。這些都為未來諾西在北美市場的進一步擴張打上了問號。 br 其實 ,在并購摩托羅拉無線資產前 ,在北美市場 ,摩托羅拉、華為、諾西等的市場份額均是在個位數徘徊 ,也就是說在北美這個特殊的市場 ,各廠商的市場占有率相對分散 ,誰也不占有相對的優(yōu)勢 ,這能夠也是諾西急于拿下摩托羅拉的主要緣由之一。而對摩托羅拉來 講 ,無論是從市場份額的角度 ,還是開展的角度 ,這些出售的業(yè)務頗似雞肋。如此看來 ,這宗買賣關于雙方雖然有有利的一面 ,但也難免患得患失。 br 既然是患得患失 ,就總要找個平衡 ,面對昔日和并購后在北美和全球一直是最微弱的競爭對手華為 ,也許訴訟是最好的一種平衡雙方的方法吧。要知道 ,商業(yè)目的 ,相對是一切炒作的最大動力?；蛟S在這起莫明其妙的官司完畢前 ,大少數諾西股票的持有者會開心一陣吧。 br /p p /p p /p 蘇科版小學信息技術教材第 11 課《畫線》的【知識屋】中這樣寫道 :“在運用‘曲線’工具時 ,區(qū)分單擊 A、 B、 C 點 ,就能畫出封鎖的曲線?！倍ㄎ蝗齻€點畫出相似橢圓的封鎖曲線 ,是“曲線”工具的一種特殊 運用。受習氣性思想、空間思想的影響 ,學生一時很難了解三個點能 畫出相似橢圓的封鎖曲線 ,我將其定位為教學中的一個難點。為打破這個難點 ,我在處置教材時將其放在穩(wěn)固畫線階段 ,結合【實際園】中的第三幅花朵圖停止教學 ,同時作為第二課時的重頭戲來處置。 br 一、有心栽花 ,尋覓“封鎖”br 教員先出示花朵義務 ,讓學生自主探求用什么工具來畫花瓣。學生經過自主探求和小組討論得出結論 :用“橢圓”工具來畫花瓣 ,花瓣只能是橫的或豎的 ,形狀單一 ,花形呆板 。用“曲線”工具來畫花瓣 ,將兩根曲線拼成一個花瓣 ,線條蠢笨 ,筆畫不流利。有學生提出用“鉛筆”畫花瓣 ,效果也不好。 br 教員借 機引導學生閱讀教材中的【知識屋】局部 ,再停止嘗試探求。雖然學生一時很難了解三點成封鎖曲線 ,但實際出真知 ,很快就有學生成功畫出了封鎖曲線。教員復雜演