【文章內(nèi)容簡介】 威信。［5］（二）關(guān)于高中班主任威信研究的不足之處第一、雖然對班主任威信研究的文獻不在少數(shù)，但這些文獻沒有把不同階段班主任區(qū)分開來，區(qū)別對待，細致研究。第二、雖然目前有許多學者對班主任威信的形成進行了研究，且從不同角度，比較全面地提出了班主任威信的建立途徑，但所提出的方法都太理論化。第三、目前，學者們對班主任威信形成的研究主要都是從班主任自身的角度開始，對班主任自身的素質(zhì)要求過高，而又沒有相應的待遇來支持和激勵班主任不斷提高素質(zhì)修養(yǎng)。沒有從社會、學校、家長和學生的角度來進行研究。第四、實際上，現(xiàn)實中有威信，受學生喜歡和愛戴的班主任并不一定要求各個方面都很優(yōu)秀，只要在其中某一兩點做的很出色，就會是一個很有威信的班主任。前人的研究中沒有確認這一點，所提的觀點給現(xiàn)實中班主任建立威信增加了很大壓力。四、研究方法（一）調(diào)查目的。通過調(diào)查了解當前高中班主任在學生中威信情況，找出影響高中班主任威信的基本因素，針對性地提出高中班主任威信的建立途徑。（二）調(diào)查方法和內(nèi)容。調(diào)查采用訪談和問卷的形式進行。調(diào)查內(nèi)容主要從班主任的道德品質(zhì)、知識水平、管理能力和情感要素四個方面展開，側(cè)重對班主任心理品質(zhì)、思想品質(zhì)以及知識水平和教學水平的考察。（三）調(diào)查對象。調(diào)查面向井岡山大學教育學院大一年級全體學生。共發(fā)放問卷200份，回收152份，其中有效問卷151份，回收率為76﹪。從攻讀的學位來看，本科學生81人，?？茖W生70人；從性別來看，男生6人，女生145人；從調(diào)查對象高中時期成績和擔任班干部情況看，﹪，﹪，高中時期擔任過班干部的學生占總?cè)藬?shù)62﹪，沒有擔任班干部的學生占總?cè)藬?shù)的38﹪。（四）調(diào)查結(jié)果的處理。用Excel軟件統(tǒng)計計算每個問題在各個選項上的人數(shù)及比例。五、數(shù)據(jù)分析和討論通過對訪談和調(diào)查問卷的分析來看，學生對高中班主任威信有許多肯定之處，如大多數(shù)學生認為自己高中班主任在道德品質(zhì)上能夠具備基本的教師素養(yǎng)，有一定的思想內(nèi)涵，在知識水平上具備比較扎實的專業(yè)功底且有一定的育人經(jīng)驗，在班級管理上比較科學民主等。同時，也可以看出存在諸多問題和困惑?，F(xiàn)經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)的分析整理，本人將高中班主任威信存在的問題概括為兩大情況。（一）高中班主任樹立威信過多依賴權(quán)力因素﹪學生認為自己高中班主任很有威信、43﹪學生認為自己高中班主任比較有威信，﹪的學生認為自己高中班主任威信一般，﹪的學生認為自己高中班主任威信較差或很差。（見圖1）45﹪的學生表示高中時期所在班級同學大部分能聽從班主任的話，﹪的學生表示班上一半左右同學聽從班主任的話。﹪學生認為只有一小部分同學能聽從班主任的話，﹪的學生認為幾乎沒人聽從班主任的話。接受調(diào)查的學生認為同學們聽從班主任，是出于不同的原因，包括對班主任的恐懼、信任、好感等。﹪的學生認為自己高中同學是出于對班主任的好感和敬佩，﹪的學生認為是出于對班主任的信任。﹪的學生認為自己高中同學是出于害怕懲罰，這一點凸顯了班主任由于擁有能夠?qū)W生施加懲罰的權(quán)利而使學生害怕甚至恐懼，從而獲得了權(quán)力因素形成的威信。（見圖2）（二）高中班主任自身素質(zhì)的欠缺從學生對自己高中班主任素質(zhì)的滿意度來看，高中班主任在學生心目中的威信也面臨多方面挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)在道德品質(zhì)與修養(yǎng)、知識水平、管理能力以及情商能力的欠缺。 部分班主任道德品質(zhì)與修養(yǎng)欠佳良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)是班主任獲得威信的基本條件，具體表現(xiàn)其有崇高的理想和純潔的道德，一個思想素質(zhì)高，政治覺悟高，道德品質(zhì)高的教師，往往會得到學生的欽佩和敬重。調(diào)查研究得出，學生總體上對自己高中班主任的道德品質(zhì)認可度較高，但也有相當部分學生對自己高中班主任的道德品質(zhì)較為不滿，如教師素養(yǎng)低、思想落后，言行不一，工作不熱情、不講文明等。﹪的學生認為自己的高中班主任非常有理想、有道德，具備杰出教師的素養(yǎng)，﹪學生認為有一定內(nèi)涵，具備基本的教師素養(yǎng)，﹪的學生則表示不太清楚，但是有近10﹪學生認為自己的高中班主任思想落后，對學生不關(guān)心甚至厭煩學生。（見圖3）在言行一致方面，﹪的學生表示自己高中班主任每次都能做到，51﹪的學生表示自己高中班主任大多數(shù)能做到，﹪的學生認為自己高中班主任一半左右能做到，還有近10﹪的學生認為自己高中班主任大多做不到或根本做不到。（見圖4）﹪的學生認為自己高中班主任對班級工作非常盡職盡責、積極熱情，﹪的學生認為自己高中班主任只是盡職，但缺乏熱情，還有6﹪的學生認為自己高中班主任對工作敷衍了事，﹪的學生認為自己高中班主任不能完成本職工作，很不負責任。（見圖5）在文明程度方面，﹪的學生認為自己高中班主任言行舉止文明，很有修養(yǎng)；﹪的學生認為自己高中班主任言行舉止一般，基本無不良行為和癖好；﹪的學生認為自己高中班主任在不同的場合有不同的表現(xiàn)，在正式場合較文明，不正式場合較隨意；﹪學生認為自己高中班主任有不良癖好（如吸煙，講臟話，不注重個人衛(wèi)生等），完全不具備教師應有的形象，甚至令人反感。 知識水平和教學水平存在一定不足豐富的知識閱歷是班主任樹立威信的重要保證。一般而言，幾乎所有的學生都會喜歡、欽佩有能力、有本事的老師，都會被淵博的知識和深入淺出的教藝所折服。從問卷數(shù)據(jù)來看，大部分學生對自己高中班主任的知識水平表示滿意，但也存在一定不足。﹪的學生認為自己高中班主任專業(yè)水平很高，且其他與育人工作相關(guān)的知識、閱歷也很豐富,﹪大認為自己高中班主任的專業(yè)水平較高，其他與育人工作相關(guān)的知識、閱歷也較豐富。但是也有20﹪以上的學生認為自己高中班主任的知識水平存在一定不足，具體的情況是，﹪的學生認為自己高中班主任雖然專業(yè)水平較高，但育人經(jīng)驗和閱歷卻較少，﹪的學生則認為自己高中班主任育人經(jīng)驗和閱歷較豐富，可專業(yè)水平卻偏差，﹪的學生認為自己高中班主任無論是專業(yè)水平還是其他閱歷都不足。（見圖6）此外，大部分學生對自己高中班主任的教學水平也較滿意，但也存在一定的問題。﹪的學生認為自己高中班主任的教學水平很高，﹪的學生認為較高，﹪的學生認為自己高中班主任教學水平一般，給人印象不深，﹪的學生認為自己高中班主任教學水平較差。（見圖7） 管理能力有所欠缺管理是一門科學，又是一門藝術(shù)。高超的管理技術(shù)能消除管理者和被管理者的對抗，提高管理者的威望增強教育的效果。班主任的管理能力主要包括組織管理能力，應變和協(xié)調(diào)能力，觀察和溝通能力。調(diào)查結(jié)果顯示，學生總體上對自己高中班主任的管理能力持肯定態(tài)度，但也有學生表示自己高中班主任在班級管理上存在個人獨斷、管理死板或過于松散等問題。﹪的學生認為自己高中班主任在班級管理上較科學民主,﹪學生認為自己高中班主任喜歡個人獨斷，不重視學生的意見，﹪的學生認為班級管理太死板，缺乏彈性，﹪的學生認為管理過于松散、懈怠。另外，