探究式教學(xué)第六章課程資源(編輯修改稿)
2025-06-07 01:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 飛機最好看？ 乒乓球的反彈高度與什么因素有關(guān)？ 恐龍為什么會滅絕？ 幾百年后全球氣候會有什么變化？ 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 —— 愛因斯坦 提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。 —— 德國物理學(xué)家海森堡 學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù) 科學(xué)家在進行研究時必須進行觀察和測量獲得實驗的證據(jù)。證據(jù)是可以被質(zhì)疑和進一步調(diào)查研究的。 在課堂探究活動中，學(xué)生也需要運用證據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。 學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答 解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)新知識的方法。對于學(xué)生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。 科學(xué)解釋還必須接受公開的批評質(zhì)疑。 學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己的解釋 評價解釋，并且對解釋進行修正，甚至是拋棄，是科學(xué)探究有別于其他探究形式及其解釋的一個特征。 評價解釋時，可以提出這樣的問題： 有關(guān)的證據(jù)是否支持提出的解釋？ 這個解釋是否足以回答提出的問題？ 從證據(jù)到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷？ 從相關(guān)的證據(jù)中是否還能推論出其他合理的解釋？ 學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋 課堂上，學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。 判斷一種學(xué)習(xí)方式是否是探究學(xué)習(xí)，就要參考以上探究學(xué)習(xí)的特點。 同時我們也要認識到，上述的特征在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會有不同的程度，對探究學(xué)習(xí)的理解不應(yīng)該理想化或絕對化。 四、探究教學(xué)在實施中出現(xiàn)的問題 （一）教師機械地理解和實踐 “ 科學(xué)探究 ” 。 （二）在問題的產(chǎn)生階段，缺乏設(shè)置問題的情景和忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題的整理。 （三）每節(jié)課的探究活動中教師總習(xí)慣于讓學(xué)生必須獲得某一個結(jié)論。 （四）在科學(xué)探究活動中教師不能很好地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。 在學(xué)生的探究活動中，應(yīng)特別強調(diào)教師在指導(dǎo)上要注意做到適時和適度。 （五）出現(xiàn)了教師試圖把 “ 科學(xué)探究 ” 作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一方式的傾向。 在積極實踐 《 標準 》 提出的 “ 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 ” 的理念的同時，還要注意多種教學(xué)方法的運用。 四、促進探究教學(xué)實施需澄清的誤解與疑問(一 )對探究教學(xué)的誤解 誤解一 所有的科學(xué)知識都應(yīng)用探究的方式來教授。 澄清： 有效的教學(xué)要運用各種教學(xué)方式和策略，要促進學(xué)習(xí)方式多樣化。 不可能所有的科學(xué)知識都以探究的方式來教授。 修正： 有效的科學(xué)教學(xué)要求運用多種方式和策 略，探究教學(xué)只是其中一種方式。 誤解二： 只有當學(xué)生提出并研究自己的問題時，才會產(chǎn)生真正的探究。 澄清： 如果教學(xué)的目標是學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，問題的性質(zhì)比問題的來源就更重要。 發(fā)展提問的能力需要經(jīng)過提問的訓(xùn)練。 學(xué)生需要發(fā)展高級的探究
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