探究式教學第六章課程資源(編輯修改稿)
2025-06-07 01:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 飛機最好看？ 乒乓球的反彈高度與什么因素有關(guān)？ 恐龍為什么會滅絕？ 幾百年后全球氣候會有什么變化？ 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 —— 愛因斯坦 提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。 —— 德國物理學家海森堡 學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù) 科學家在進行研究時必須進行觀察和測量獲得實驗的證據(jù)。證據(jù)是可以被質(zhì)疑和進一步調(diào)查研究的。 在課堂探究活動中，學生也需要運用證據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋。 學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答 解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來學習新知識的方法。對于學生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。 科學解釋還必須接受公開的批評質(zhì)疑。 學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋 評價解釋，并且對解釋進行修正，甚至是拋棄，是科學探究有別于其他探究形式及其解釋的一個特征。 評價解釋時，可以提出這樣的問題： 有關(guān)的證據(jù)是否支持提出的解釋？ 這個解釋是否足以回答提出的問題？ 從證據(jù)到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷？ 從相關(guān)的證據(jù)中是否還能推論出其他合理的解釋？ 學習者要交流和論證他們所提出的解釋 課堂上，學生公布他們的解釋，使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。 判斷一種學習方式是否是探究學習，就要參考以上探究學習的特點。 同時我們也要認識到，上述的特征在不同的教學環(huán)節(jié)會有不同的程度，對探究學習的理解不應該理想化或絕對化。 四、探究教學在實施中出現(xiàn)的問題 （一）教師機械地理解和實踐 “ 科學探究 ” 。 （二）在問題的產(chǎn)生階段，缺乏設置問題的情景和忽視引導學生對問題的整理。 （三）每節(jié)課的探究活動中教師總習慣于讓學生必須獲得某一個結(jié)論。 （四）在科學探究活動中教師不能很好地處理學生自主與教師指導的關(guān)系。 在學生的探究活動中，應特別強調(diào)教師在指導上要注意做到適時和適度。 （五）出現(xiàn)了教師試圖把 “ 科學探究 ” 作為學生學習科學的唯一方式的傾向。 在積極實踐 《 標準 》 提出的 “ 科學學習要以探究為核心 ” 的理念的同時，還要注意多種教學方法的運用。 四、促進探究教學實施需澄清的誤解與疑問(一 )對探究教學的誤解 誤解一 所有的科學知識都應用探究的方式來教授。 澄清： 有效的教學要運用各種教學方式和策略，要促進學習方式多樣化。 不可能所有的科學知識都以探究的方式來教授。 修正： 有效的科學教學要求運用多種方式和策 略，探究教學只是其中一種方式。 誤解二： 只有當學生提出并研究自己的問題時，才會產(chǎn)生真正的探究。 澄清： 如果教學的目標是學習知識內(nèi)容，問題的性質(zhì)比問題的來源就更重要。 發(fā)展提問的能力需要經(jīng)過提問的訓練。 學生需要發(fā)展高級的探究
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